"Planes y programas académicos de Ciencias Sociales en
la Universidad Tecnológica de Pereira
Estudio
de educación comparada: Área
de historia. 1971,1984."
Carlos Ramiro Bravo Molina
1. Introducción
La escuela de Ciencias Sociales fue
creada por el Consejo Superior de la Universidad Tecnológica
de Pereira mediante resolución No. 0017 del 27 de Julio de
1970, como dependencia de la Facultad de Ciencias de la Educación,
encargada de orientar los programas de Licenciatura en Ciencias
Sociales y la Licenciatura de Etnoeducación y Desarrollo Comunitario,
a nivel de Pregrado. A nivel de Postgrado orienta la especialización
de Historia Contemporánea de Colombia y Desarrollo Regional
con énfasis en Enseñanza de la Historia. La Licenciatura en
ciencias sociales fue aprobada mediante acuerdo N° 010 del
9 de Diciembre de 1971 y modificada por acuerdo 0002 del 19
de Julio de 1984. En el momento actual la escuela de Ciencias
Sociales, anteriormente llamada departamento, ha cumplido
veintinueve años de existencia al servicio de la comunidad
y los docentes en Risaralda.
La licenciatura en Ciencias Sociales
ha sido objeto de dos reformas: La reforma de 1984 y la 1995.
El número de egresados asciende aproximadamente a 800 licenciados.
La reforma de 1995, no es objeto de
análisis en este ensayo, con la observación de que este plan
no fue llevado a la práctica en la ciudad de Pereira, por
razones de escasa demanda estudiantil. En la actualidad se
lleva acabo el programa de Etnoeducación y desarrollo Comunitario,
existiendo la expectativa de abrir nuevamente el plan de Ciencias
Sociales en breve tiempo.
El programa de Ciencias Sociales nace
con la Facultad de Ciencias de la Educación, en el momento
que el reciente creado departamento de Risaralda arranca en
su gestión político-administrativa. La Universidad Tecnológica
con la Facultad de Ciencias de la Educación esperaba formar
los docentes que requería el nivel medio de la educación risaraldense.
La creación de la facultad de Ciencias de la Educación de
la UTP, significó un proceso de diversificación de la educación
Superior en la Universidad, en tanto la orientación central
era la formación tecnológica y las ingeniarías. De esta manera
las Ciencias de la Educación, Ciencias Humanas y Sociales,
la Matemática, la Física, el Español, la Literatura y la Comunicación,
encuentran un espacio académico que progresivamente a sufrido
procesos de transformación de los saberes.
En 1980, en el departamento de Risaralda
de 429 docentes de educación Básica Secundaria y media vocacional
del área de sociales del sector oficial y privado, sólo el
49.4% eran licenciados, concentrado el 42.9% en Pereira, Dosquebradas,
La Virginia y Santa Rosa de Cabal. Es decir, que un 50.6%
de docentes carecían del titulo de Licenciados. (ARANGO ARANGO,
N° 1980: 119-120).
1.1. Formulación del problema
La presente investigación se orienta
a analizar y enfocar la estructura académica, los caracteres,
las tendencias educativas, los paradigmas de los saberes que
han caracterizado los planes y programas de la Licenciatura
de Ciencias Sociales de la Universidad Tecnológica de Pereira.
La investigación pretende dar respuesta a los siguientes interrogantes:
- ¿En que medida los planes y programas
de Ciencias Sociales se han enmarcado en el ámbito de la tendencias
educativas y los paradigmas históricos, sociológicos, antropológicos,
sicopedagógicos de la época?.
- ¿Cuáles han sido las dinámicas o
las inercias académicas que han incididos en los cambios o
el estatu-quo de los saberes, los métodos y teorías en Ciencias
Sociales?.
- ¿Cuál es el grado de correlación
entre los modelos curriculares entre las Ciencias Sociales
a nivel de la Universidad y el nivel de la Educación Media?.
- ¿En que medida las carreras de Ciencias
Sociales a nivel de Licenciaturas han replicado los modelos
curriculares y los planes y programas del bachillerato?.
- ¿En que medida de los planes y programas
de las carreras de ciencias sociales se hallan afectadas por
el perfil profesional de los docentes universitarios, las
universidades en los que se formaron, el nivel de cualificación
investigativa, las tendencias ideológicas y los intereses
de grupos de poder al interior del departamentos o escuelas?.
- ¿Comparativamente que innovaciones
se presentan en los planes y programas de la licenciatura
de Ciencias Sociales?.
1.2. Delimitación temática
y metodología del problema
El problema a investigar es por su
naturaleza complejo, tiene que ver con epistemología de la
Ciencias Sociales al abordar el tema de modelos teóricos y
paradigmas. Es de naturaleza educativo-pedagógica en tanto
se halla referido a la formación de docentes para la educación
media. Por su contenido metodológico se enmarca en el ámbito
de la educación comparada es a la vez de naturaleza histórica
porque permite reconstruir y analizar los procesos de cambio,
y evolución de los saberes socio-pedagógicos educativos de
la carrera de Ciencias Sociales, en otras palabras es un problema
de orden histórico de los saberes académicos a nivel de pregrado
universitario. En este sentido la investigación establecerá
relaciones diacrónico-sincrónicas y globalizantes para mirar
la estructura del plan como una totalidad de confluencia de
saberes disciplinares teórico-prácticos, cuyo eje direccional
es la educación y su objeto es la formación de docentes.
1.3 Delimitacion cronológica-espacial
La investigación tendrá en cuenta
el plan y los programas fundacionales de 1971 y la reforma
de 1984.
La unidad de análisis como se observa
es de carácter intrainstitucional (la UTP).
1.4. Unidad de análisis
Por razón de limitación de número
de páginas para este articulo, solamente se tendrá en cuenta
para la investigación el área de Historia en los dos planes
de estudio: Plan de Fundación y la Reforma de 1984.
En el estudio comparativo se pretende
identificar y analizar las siguientes temáticas: enfoque del
plan, enfoques de las áreas de historia, sus tendencias teóricas
y paradigmáticas y estructura curricular del área de historia.
Como indicadores se tendrá en cuenta:
unidades de contenido y de aprendizaje, autores y obras guías,
la clasificación de autores y bibliografía, así como las unidades
de contenido, las cuales permitirán analizar y comprobar las
tendencias historiogràficas y modelos conceptuales al interior
del plan en su parte teórico, independiente de la praxis o
desempeño cotidiano de los docentes.
1.5. Objetivos
- Analizar comparativamente La Estructura
del plan del plan y los programas de la Licenciatura en Ciencias
Sociales de la Universidad de Pereira de 1971 y la reforma
de 1984: Area de Historia.
- Identificar factores y caracteres
del plan de estudios y su reforma.
- Analizar las influencias historiográ-ficas
de las corrientes científico sociales a nivel internacional
en la universidad Colombiana.
- Caracterizar los modelos teóricos
y paradigmas de Ciencias Sociales que sustentarán el plan
de estudios.
- Resaltar las innovaciones e inercias
teórico-metodológicas en los saberes Sociopedagógicos de la
reforma curricular.
- Destacar la influencia de los cambios
políticos en América Latina en la configuración de las Ciencias
Sociales en Colombia.
- Sugerir alternativas de cualificación
y reconstitución del plan de estudios para su pronta apertura,
a la luz de las nuevos paradigmas científicos sociales y el
decreto 272 de 1998.
1.6. Hipótesis iniciales
Se formulan las siguientes hipótesis
iniciales:
- La formación del Licenciado en Ciencias
Sociales no ha estado determinada por una problemática teórica
sino por una demanda ocupacional en la Educación Básica y
Media de la Educación colombiana en las décadas de los setenta
y los ochenta del siglo XX.
- La gran distorsión en la formación
al licenciado en Ciencias Sociales en la Universidad Colombiana
se manifiesta en el divorcio y resistencias entre el área
de la formación en Ciencias Sociales, como consecuencia de
la prácticas docentes unidisciplinares.
- La formación investigativa en las
carreras de Ciencias Sociales estuvo ausente por un gran tiempo
en los planes y programas de estudio en las facultades de
Ciencias de la Educación haciendo del Licenciado un repetidor
de los textos escolares de Historia y Geografía.
- Las carreras de ciencias sociales
se han visto afectadas negativamente a lo largo de los años
de existencia como consecuencia de las políticas estatales
que han debilitado la presencia de ellas en la formación de
los estudiantes, expresándose en la reducción de intensidades,
la improvisación de reformas curriculares y de maestros para
asumir cargas académicas en este campo.
- Las tendencias teórico-metodológicas
en los programas planes de estudio y las prácticas de los
docentes universitarios dinamizan o conservatizan los saberes
en Ciencias Sociales.
- El desarrollo de las ciencias sociales
en Colombia ha estado determinado en gran parte por las tendencias
y enfoques de estos saberes en los centros y comunidades académicas
de orden internacional.
- La inexistencia de comunidades académicas
en las universidades de provincia han incidido en el débil
desarrollo de las Ciencias Sociales y Ciencias de la Educación.
- Realmente las Ciencias Sociales
no atraviesan por una crisis paradigmá-tica y teórica, por
el contrario nos encontramos frente a un panorama de propuestas
y paradigmas nunca vistos en otras épocas de la historia de
estas Ciencias.
- A pesar de los problemas laborales
en las Ciencias Sociales, esta disciplina tiene un horizonte
promisorio en la sociedad Colombiana presente y futura, en
la perspectiva de una educación por la defensa de los derechos
humanos, la democracia, la paz y el desarrollo sostenible.
2.0. Planes de estudio en
ciencias sociales. Area de historia.
Universidad Tecnológica de Pereira. 1971, 1984.
Estructura curricular plan
fundacional ciencias sociales (1971)
|
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CIENCIAS
SOCIALES
|
|
|
|
HISTORIA
- SOCIOLOGIA
ANTROPOLOGIA - GEOGRAFIA
|
|
|
|
s
|
|
|
|
PLAN
DE ESTUDIOS
DISCIPLINAR-AREAS
|
|
|
|
s
|
|
|
HISTORIA
|
GEOGRAFIA
ASIGNATURAS
|
SOCIOHUMANISTICO
|
|
s
|
s
|
s
|
|
CIVILIZACIONES
DE ORIENTE
GRECIA Y ROMA
EDAD MEDIA
EDAD MODERNA Y CONTEMPORANEA
HISTORIA DE AMERICA
CONQUISTA Y COLONIA
HISTORIA DE AMERICA INDEPENDENCIA Y REPUBLICA
HISTORIA DE COLOMBIA CONQUISTA Y COLONIA
HISTORIA DE COLOMBIA INDEPENDENCIA Y REPUBLICA
SEMINARIOS HISTORIA
|
GEOGERFIA
FISICA
CARTOGRAFIA
GEOGRAFIAS CONTINENTALES
(ASIA-EUROPA-AFRICA-MERICA)
GEOGRAFIA FISICA DE COLOMBIA
GEOGRAFIA ECONOMICA DE COLOMBIA
|
SOCIOLOGIA
GENERAL
SOCIOLOGIA EDUCATIVA
SOCIOLOGIA
DE COLOMBIA
ANTROPOLOGIA
ETNOGRAFIA DE AMERICA
ETNOGRAFIA DE COLOMBIA
FILOSOFIA
ANTROPOLOGIA FILOSOFICA
DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
|
Estructura-curricular. Plan
de reforma ciencias sociales. 1984
|
|
CIENCIAS
SOCIALES
CAMPOS DE FORMACION
|
|
|
|
s
|
|
|
SOCIAL
HUMANISTICO
|
CIENTIFICO
INVESTIGATIVO
|
PROFESIONAL
|
|
|
s
|
|
|
|
AREAS
DE CONOCIMIENTO
|
|
|
SOCIOLOGIA
ECONOMIA
FILOSOFIA
|
GEOGRAFIA
HISTORIA
|
PSICOLOGIA
PEDAGOGIA
ADMINISTRACION
CURRICULO
|
Universidad Tecnológica
de Pereira. Plan de estudios ciencias sociales (1984)
|
CAMPO
DE INVESTIGACION CIENTIFICO INVESTIGATIVO
|
|
s
|
|
HISTORIA
|
GEOGRAFIA
|
|
s
|
s
|
|
SABERES
|
SABERES
|
COMUNIDADES PRIMITIVAS
SOCIEDADES DE TRANSICION
SOCIEDADES ESCLAVISTAS
SOCIEDADES FEUDALES
SOCIEDADES CAPITALISTAS IY II
HISTORIA DE AMERICA I-II-III
DESCUBRIMIENTO CONQUISTA
COLONIAS, ESTADOS, NACIONES S.XIX
CONTEMPORANEA S.XX
HISTORIA DE COLOMBIA I-II-III
CONQUISTA COLONIA
FORMACION ESTADOS, NACIONES S.XX
HISTORIA DE PROBLEMAS HISTORICOS
CONTEMPORANEOS:EUROPA,ASIA,AFRICA
SEMINARIO DE INVESTIGACION SOCIAL
(PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO)
SEMINARIO DE INVESTIGACION
|
GEOGRAFIA
FISICA I-II
CARTOGRAFIA
DEMOGRAFIA
GEOGRAFIA DE ASIA
GEOGRAFIA DE AMERICA I-II
GEOGRAFIA DE AFRICA
GEOGRAFIA ECONOMICA DE COLOMBIA
GEOGRAFIA DE COLOMBIA
|
2.1. El contexto latinoamericano
y colombianos
La década del surgimiento de la Ciencias
Sociales en la Universidad Tecnológica, es contemporánea con
otras universidades estatales como la Universidad del Cauca,
la Universidad del Quindío y la Universidad de Caldas, en
este sentido son de reciente formación y están en relación
directa con las políticas del Ministerio de Educación en el
orden del crecimiento de la educación media y la necesidad
de cualificar el personal licenciado indispensable para desempeñarse
en la educación. En los cuatro departamentos citados es evidente
la necesidad de la formación de licenciados a través de las
Facultades de Educación.
La configuración de la Ciencias Sociales
en Latinoamérica y especialmente en Colombia, en la década
de los años sesenta y setenta del siglo XX, tiene como marco
la referencia histórico política, económico social, la realidad
de los acontecimientos que se vienen suscitando en ese entonces
a saber: La Revolución Cubana, La Alianza para el Progreso,
las ideologías sociales, el surgimiento de las guerrillas
de tendencia cubana, soviética y marxista, el creciente nacionalismo
latinoamericano, el desarrollo del capitalismo agroindustrial,
los movimientos campesinos, el desarrollismo como modelo económico
social, el boom literario, el crecimiento urbano, la expansión
de la educación, los movimientos hipis, la participación de
la mujer en la producción, el arte y la actividad académica.
En fin hay un sin número de transformaciones que hacen de
América latina un continente en ebullición. En la medida que
hay un ambiente de construcción de democracias, antagónicamente
el militarismo se levanta como respuesta a los movimientos
progresistas. En este marco de transformaciones la Universidad
estatal se transforma en un actor decisivo, que coadyuva a
acelerar los cambios científicos, tecnológicos, culturales,
educativos, ideológicos y estéticos de la época, en términos
generales es una universidad comprometida a diversos niveles
político-sociales. En consecuencia las Ciencias Sociales que
se han configurado y desprendido de los saberes europeos y
norteamericanos, incorporan a su corpus teórico-objetal, las
diversas formas de expresión de la realidad latinoamericana,
replanteando los métodos, las prácticas y los modelos teóricos
del positivismo por unos nuevos paradigmas crítico-sociales,
que por la época se consideraban como los más elaborados y
científicos, en consecuencia no siendo ajenos a ciertos dogmatismos
y sobreideologizaciones, que obviamente tuvieron sus repercusiones
en el andar de las Ciencias Sociales.
En Colombia las universidades y las
ciencias sociales reproducen, recrean, los modelos teóricos
metodológicos de lo que vienen ocurriendo en estos ámbitos
universitario. Por estas décadas un buen número de profesores
universitarios se han desplazado a universidades de Europa,
Estados Unidos, México y la URSS, preferentemente, par adelantar
estudios de posgrados en Ciencias Sociales, por ejemplo: Jaime
Jaramillo Uribe, Germán Colmenares, Jorge Palacios Preciado,
Orlando Fals Borda, Nina S. De Friedeman, Javier Ocampo López,
Salomón Kalmanovitz, Francisco Leal Buitrago, Jorge Orlando
Melo, Miguel Urrutia Montoya, entre otros destacados investigadores
de las Ciencias Sociales. A esta pleyada de historiadores,
antropólogos, sociólogos y economistas, es importante recordar
que las Ciencias Sociales ya tienen un recorrido histórico
a través de los aportes de los investigadores del Instituto
Etnológico Nacional heredero de Paul Rivet y Gerardo Reichel
Dolmatoff. Pertenecen al mosaico del Instituto: Carlos Angulo
Valdés , Graciliano Arcila Vélez, Segundo Bernal Villa, Julio
César Cubillos, Luis Duque Gómez, Aquiles Escalante, Miguel
Fornaguera, Gregorio Hernández de Alba, María Rosa Mallol
de Recasens, Alicia Dussan, Robert Pineda, Virginia Gutiérrez
de Pineda y Néstor Uscátegui.
Con la creación de las Facultades
de Educación se institucionalizaron los estudios en Ciencias
Sociales, en Colombia. «En efecto la enseñanza de las Ciencias
Sociales no llegó a las aulas con la intención de transmitir
contenidos científicos o generar aprendizajes en sentido estricto,
sino de favorecer el desarrollo de una «Cultura General»,
y la formación de valores y una identidad nacional a través
del conocimientos de los procesos los gestos de independencia,
los símbolos patrios y la descripción geográfica de los países».
( Goméz, J. 1999: 5).
En términos generales estos habían
sido los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Sociales
en la escuela tradicional Colombiana. Las carreras en Ciencias
Sociales no estuvieron exentas en el contexto de los años
sesenta y setenta del siglo XX. La presencia de nuevos enfoques,
metodologías y sentidos en las Ciencias Sociales y en particular
en la historia, se hicieron evidentes en el quehacer académico
de la formación de los Licenciados. Los nuevos paradigmas
obviamente eran la herencia Europea, Norteamericana y soviética,
ejemplo de ellos son la Historia de los Annales, la Historia
Positivista alemana e inglesa, La Nueva Historia Económica
Norteamericana, el Estructura-lismo Francés, el Materialismo
Histórico, la Escuela marxista, inglesa y francesa. En Colombia
las nuevas tendencias historiográficas se englobaron con la
denominación de la llamada Nueva Historia, que no solamente
cuestionaba la estrechez y el empirismo epistemológico del
positivismo, la historia tradicional patriótica conservadora
clerical, heredada del siglo XIX, pero aun vigente en la cotidianidad
escolar y la historia revisionista, en cabeza de Indalecio
Liévano Aguirre y la Academia de Historia. «Es hasta los años
setenta que en Colombia se entra en una fuerte disputa ideológica
con el auge y reconocimiento del marxismo como fuerza política,
en que las Ciencias Sociales son replanteadas en la escuela,
no solo en sus objetivos, sino también en sus contenidos.
La necesidad de formar individuos críticos, comprometidos
socialmente y progresistas, fue una necesidad sentidas por
parte de los docentes egresados de una facultad de educación
en donde las Ciencias Sociales se habían convertido en un
instrumento de lucha y reivindicación social, reflejo no solo
de un momento histórico especifico sino de profundas transformaciones
paradigmáticas que se estaban produciendo al interior de las
humanidades» (Gómez, J.1999:6). En estas condiciones socioeducativas
la historia pasa abrup-tamente de la historia anecdótica,
patriotera, descriptiva y memorística a una historia de contenido
económico, político, social, ideológico, estructural, explicativa,
holístico, y dialéctico, tanto en las facultades como en los
colegios. A nivel curricular tanto el Ministerio de Educación
Nacional y los Departamentos de Ciencias Sociales en las Facultades
de Educación programan la Historia y la Geografía como disciplinas
separadas. En términos generales las Ciencias Sociales se
verían reducidas a estos dos campos del saber. La sociología,
la filosofía, la etnología y la política eran soportes de
la historia. El correr de los años, la velocidad y el sentido
de las transformaciones acontecimentales, vienen incidiendo
en los planes de estudio de las Ciencias Sociales tanto a
nivel de la educación básica como en las Facultades de Educación.
Estos cambios se expresan en las reformas de los planes curriculares
que se decretan en cada departamento siempre motivados por
un repensar del quehacer, el para qué, el cómo y a quiénes
se enseña las Ciencias Sociales.
2.2. El área de historia en
el plan de estudios de la Universidad Tecnológica de Pereira
Como se anotó anteriormente el plan
de estudios de la Licenciatura de Ciencias Sociales, ha sido
objeto de dos reformas (1984, 1995).
La reforma de 1984, tuvo una vigencia
de once años. La reforma de 1995, no se llevó a la práctica
en Pereira a raíz de la implementación de la carrera de Etnoeducación
y Desarrollo Comunitario. En este artículo se compara el plan
de estudios fundacional (1971) y la reforma de 1984, del campo
denominado «Científico Investigativo», área de conocimiento
HISTORIA.
La carrera en su perfil se orienta
a:
- «Identificar la importancia de las
ciencias sociales y su papel fundamental en el desarrollo
de una conciencia y transformación nacional».
- «Desarrollar el estudio de la historia
teniendo en cuenta los avances logrados en las Ciencias Sociales».
- «Conocer el desarrollo del hombre
y la forma como el va tomando conciencia del mundo y las leyes
de la sociedad y la naturaleza a través del proceso de la
producción y desarrollo de la sociedad «. (PERFIL PROFESIONAL
DEL LICENCIADO EN CIENCIAS SOCIALES.1984: 45).
- « Fomentar la investigación social
como medio para llegar objetivamente al conocimiento de su
región y del país».
- « Realizar estudios de investigación
histórica, geográfica y social» (PERFIL PROFESIONAL . 1984:
47).
- «Proyectar los conocimientos a la
comunidad permitiendo así que la dinámica creadora de las
ciencias sociales sea una realidad». (1984:47).
El ámbito profesional de licenciados
en ambos planes es la enseñanza de las Ciencias Sociales en
el nivel de educación secundaria, para ello se desarrolla
el componente sicopedagógico administrativo, que no es objeto
de análisis en el presente documento.
2.2.1. Características de
los planes de estudio (1971-1984) área de historia
La lectura analítica del plan de estudios
de fundación permite establecer las siguientes características
con relación a: Enfoques curriculares, el tiempo histórico,
ejes de organización de contenido temáticos, concepción de
la sociedad y relaciones económicas y políticas, elementos
de periodización en las asignaturas y denominación de las
asignaturas. La denominación de estas variables no son propias
del plan, he optado por ellas para efectos de la lectura y
análisis del mismo. Los planes de estudio objetos de la investigación
se estructuran como una organización de saberes disciplinares
autónomos e interdependientes, configurados en áreas y asignaturas
que se desarrollan en espacios, momentos, situaciones, circunstancias,
estrategias y periodos de tiempo de aprendizajes y experiencias
académicas fundamentales para la formación del profesional
del licenciado en Ciencias Sociales y su futuro desempeño
docente en la educación Media. En la construcción de un plan
de estudios confluyen una diversidad de factores:
- La visión y misión de la universidad
y de la facultad.
- Los paradigmas científicos del momento
o la época que se expresan en tendencias y conceptualizaciones
teórico metodológicas.
- La formación académica e investigativa
de los docentes, heredera de las tendencias en las escuelas
del conocimiento de las universidades e instituciones en donde
se formaron.
- La visión de mundo y las imaginarias
políticas de los docentes.
- El contexto social, político, económico,
cultural de orden internacional, nacional y regional.
- Las políticas educativas estatales.
- Los intereses hegemónicos de grupos
de poder político académico al interior de las universidades
y facultades.
- El quehacer de las comunidades académicas.
2.2.1.1. Enfoques curriculares:
Por su enfoque, los planes presentan
una estructura disciplinar profesionalizante docente, prevaleciendo
el campo teórico en el plan fundacional y el componente profesional
investigativo en el plan de reforma de 1984, materializado
en la realización del trabajo de grado. El plan se subdivide
en áreas de conocimiento y estas a la vez en un conjunto de
asignaturas que obedecen a un concepción de los objetos y
delimitación del tiempo histórico.
| El correr de los años,
la velocidad y el sentido de las transformaciones acontecimentales,
vienen incidiendo en los planes de estudio de las Ciencias
Sociales tanto a nivel de la educación básica como en
las Facultades de Educación. |
2.2.1.2. El tiempo histórico
En ambos planes existe una concepción
evolutiva diacrónica de los procesos y de los acontecimientos,
en el sentido del tiempo histórico pasado - presente, arrancando
en los orígenes de la humanidad pasando por las grandes civilizaciones
clásicas, la edad media, los tiempos modernos hasta los tiempos
contemporáneos. Con la observación de que en el plan fundacional
se evidencia una diversidad de denominaciones para referirse
a la sociedad y los procesos de larga duración, por ejemplo,
se habla de civilizaciones orientales y grecorromana, de edades
media moderna y contemporánea. En la delimitación de los saberes
en algunas disciplinas se acude a la implementación de los
siglos. La historia contemporánea se denomina Historia Universal.
2.2.1.3. Los ejes de organizaciones
de contenido temático
Los planes tienen como ejes de contenidos
temáticos:
- La concepción de civilizaciones
y edades históricas.
- Las revoluciones políticas: Inglaterra,
Francia, Norteamérica, Rusia, China y guerras de independencia.
- Las revoluciones científicas – tecnológicas:
la revolución industrial, la revolución atómica.
- Los movimientos sociales sindicales,
obreros, campesinos e indígenas.
- Los procesos de descolonización
y liberación nacional.
- El plan de reforma de 1984 hace
énfasis en los modos de producción y las formaciones sociales
que tomaron las denominaciones de sociedades primitivas, sociedades
de transición, sociedades esclavistas, sociedades feudales
y sociedades capitalistas. Además enfatiza el estudio del
estado, la nación y la nacionalidad latinoamericana y colombiana,
los conflictos sociales y organizaciones políticas.
- Ambos planes contemplan el estudio
de la historia de América y de Colombia subdividida en conquista,
colonia, independencia, formación del estado y la nación y
el estado contemporáneo. En el plan fundacional se denomina
Historia de América I y II, Historia de Colombia I y II. El
plan de reforma extiende las denominaciones a América I-II
y III, prestándole atención a la historia contemporánea latinoamericana.
Y Colombia I - II y III, para dar una mayor cobertura y profundidad
al estudio de los temáticas programadas.
- Las sociedades capitalistas y los
problemas modernos y contemporáneos.
2.3. De los autores y obras
de estudio
El estudio de los autores y obras
históricas permiten dar cuenta de la historiografía, de los
enfoques metodológicos y concepciones teóricas con los que
se trabaja la historia como quehacer investigativo. En la
carrera de las ciencias sociales, el objetivo central no es
el de formar historiadores investigadores, sino docentes de
la historia con formación y capacidad de didactización y pedagogización
de los saberes históricos en el nivel secundario y medio de
la educación. No es posible concebir el acto docente simplemente
como un ejercicio de exposición por fuera de la investigación
histórica y pedagógica, en este aspecto ambos planes presentan
debilidades que deben ser objeto de replanteamiento para un
plan futuro. En le plan funcional la investigación histórica
se halla ausente y prima el discurso oral sobre el ejercicio
investigativo. En el plan de reforma hipotéticamente se proyecta
a la fundamentación docente – investigativo, propósito que
estuvo limitado por una diversidad de circunstancias, resultando
muy ambicioso en sus logros prácticos. Los programas dan cuenta
de una diversidad de autores y enfoques, pero en términos
generales responden a las tendencias de la época a saber:
Gordon Childe, Maurice Godelier, Roger Bartra, Wittfogel,
Carlos Marx, Raymon Bloch, Michael Grant, G. Glotz, Rodolfo
Mondolfo Theodor Mommsen, Henry Pirenne, Jacques Le Goff,
Leo Hubberman, J. Luckas, Eric Hobsbawn, A. Efimov, Maurice
Dobb, V. I. Lenin, Federico Engels, Claude Levi Strauss, Luis
Vitale, Sergio Bagú, Pierre Chaunu, Valodia Teiltelboim, Eduardo
Galeano, Luis Alberto Sánchez, Julio Godio, M. Alperivich
y B. Rudenko, Marcel Lefebre y Althusser. En el ámbito de
la historia colombiana se estudiaban las obras de los siguientes
autores:
Indalicio Liévano Aguirre, Guillermo
Hernández, Jorge Orlando Melo, Ignacio Torres Giraldo, Juan
Friede, Luis Eduardo Nieto Arteta, Luis Duque Gómez, Germán
Colmenares, Javier Ocampo López, Mario Arrubla, Orlando Fals
Borda, Gerardo Molina, Frank Safford, Dario Meza, Malcon Deas,
Charles Berquist, Alvaro Delgado, Absolón Machado, Jaime Jaramillo
Uribe, James Parson, etc.
Entre las obras históricas más destacadas
objeto de estudio se señalan:
- ¿Qué ocurrió en la historia y teoría
de la historia de Gordon Childe?
- El origen de la familia la propiedad
privada y el Estado de Engels.
- Las comunidades primitivas africanas
de Canale Soret.
- Despotismo orientale de Karl Witffogel.
- Oriente de Kadjan.
- Marxismo y sociedades primitivas
de Roge Bartra.
- Las formaciones económicas precapi-talistas
de Karl Marx.
- Obras escogidas de Karl Marx.
- Africa en América de Roger Bastide.
- Estudios sobre el desarrollo del capitalismo de Maurice
Dobb.
- Historia económico y social de la Edad Media de Henry Pirenne.
- El islan de Claude Cahen.
- La baja edad media de Jacques Le Goff.
- Los bienes terrenales de Leo Hubberman.
- La formación social en América Latina de Luis Vitale.
- Acerca del modo de producción colonial en América de Luis
Vitale.
- La rebelión de Tupac Amaruc de Daniel Balcarcel.
- El movimiento obrero en América Latina de Julio Godio.
- Venas abiertas de América Latina de Eduardo Galeano.
- El proceso de desarrollo en América Latina de Eduardo Cardoso.
- Historia moderna de Efimov.
Sobre la histografía colombiana se
pueden destacar las siguientes obras:
- El café en Colombia 1850-1970 de Marcos Palacios.
- El café en la economía colombiana de Luis Eduardo Nieto
Arteta.
- El café e industria 1850-1930 de Mario Arango.
- Las verdaderos dueños del país de Silvia Colmenares.
- Historia del sindicalismo colombiano de Miguel Urrutia.
- Colombia hoy. Varios Autores.
- La violencia en Colombia. Campos Guzmán y Otros.
- Violencia conflicto y política en Colombia de Paul Oquist.
- Las ideas liberales en colombia de Gerardo Molina.
- Historia contemporánea de Colombia de Darío Mesa.
- Los grandes conflictos económicos y sociales en nuestra
historia de Indalicio Liévano Aguirre.
- Historia de Colombia de Jorge Orlando Melo.
- Terratenientes mineros y Comerciantes de Germán Colmenares.
- El indio en la lucha por la tierra de Juan Friede.
- El proceso ideológico de la emancipación de Javier Ocampo
López.
- Los Muiscas de José Rozo.
- Historia de la cuestión agraria de Orlando Fals Borda.
- La familia en Colombia de Virginia Gutiérrez de Pineda.
- La Colonia de Alvaro Delgado.
- El pensamiento colombiano en el Siglo XIX de Jaime Jaramillo
Uribe.
- Introducción a la historia económica de Colombia de Pierre
Gilhodes.
- La colonización antioqueña de James Parson.
2.4. De los enfoques historiográficos
En el transcurso de vida en el plan
de estudios de la licenciatura de ciencias sociales, en el
área de historia, en el ámbito de enfoques historiográficos
como consecuencia de las tendencias internacionales y nacionales
en las décadas de 1970 a 1990 se dieron expresión diversas
visiones y versiones historiográficas a saber:
- La versión universalista de la historia
(Plan Fundacional).
- El modelo de civilizaciones: clásicas
y precolombinas (Plan Fundacional), inspirado en al concepción
universal hegeliana y el modelo clásico de la arqueología
europea. (Plan Fundacional).
- La versión cuadripartita de las
edades de la historia: Antigua, Media; Moderna y Contemporánea(Plan
Antiguo).
- La versión de los modelos de producción
y formaciones sociales secuenciales del plan de reforma de
1984.
- La visión de la historia en su relación
Centros capitalistas y periferias subdesarrolladas, potencias
y colonias, países y sociedades desarrolladas y países y sociedades
subdesarrolladas. (Ambos Planes).
- La visión determinista económico
e ideológica de la historia. (Ambos Planes).
- Las versiones de la llamada nueva
historia (Ambos Planes).
- La versión de la escuela de los
Annales. (Ambos Planes).
- Las versiones del estructuralismo
histórico. (Nuevo Plan).
- Las versiones de la historia crítica
neomarxistas. (Nuevo Plan).
- Las versiones económicas sociales
antiesclavistas, indigenistas y campesinistas de la historia
colonial y la etnología colombiana. (Ambos Planes).
- La visión clasista de la historia.
(Ambos Planes).
- Los estudios históricos regionales.
(Plan de Reforma de 1984).
