Una Propuesta para Formar Educadores de Adultos “Programa de Especialización en Educación de Adultos”

Clara Beatriz Díaz Díaz

1. Aspectos Generales

1.1 Definición

La Especialización en Educación de Adultos es un programa de carácter interdisciplinario, dirigido a licenciados y profesionales de diferentes disciplinas que por su experiencia, desempeño laboral y proyección profesional, estén interesados en una formación especializada sobre teorías, metodologías, prácticas pedagógicas y procesos investigativos, aplicables en el diseño y desarrollo de proyectos educativos que contribuyan a mejorar la calidad de vida del adulto* en diferentes contextos socioculturales de la región** y el país.

1.2 Características y Propósitos

- La especialización se enmarca en el campo de la educación permanente porque está dirigida a ampliar y profundizar los aspectos de la vida profesional de quienes actualmente tienen responsabilidades educativas con adultos, o deseen trabajar en este campo. Se aspira a que el egresado se constituya en agente de educación permanente.

- Asume la formación de los participantes, centrada en la profundización del conocimiento pedagógico que requiere la educación del adulto y, en la contextualización de los saberes aprendidos, tomando como referencia los contextos socioculturales reales en que vive el adulto.

- Se apoya en la promoción permanente del aprendizaje individual y el aprendizaje en grupo; en el fortalecimiento de la cultura del diálogo; en la generación de una actitud reflexiva y crítica; en el desarrollo de competencias para la investigación, y en el compromiso de cada uno de los participantes en la búsqueda de alternativas que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida del adulto.

- El propósito central del programa es proporcionar los conocimientos, desarrollar las habilidades y potenciar actitudes que le permitan al egresado: construir la relación funcional entre sociedad y educación de adultos, crear modelos pedagógicos para la enseñanza y aprendizaje del adulto; investigar los problemas socioeducativos de la población adulta, diseñar y ejecutar proyectos educativos que contribuyan al desarrollo individual y social del adulto.

Para lograr este propósito, el programa brinda formación en: 1) El conocimiento de las ciencias sociales, que se ocupan de la sociedad, sus fenómenos y procesos sociales, sus instituciones y el comportamiento social del hombre; 2) el conocimiento de las ciencias de la educación, que se ocupan de los procesos de la enseñanza y el aprendizaje y de los procesos del desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral del adulto; 3) el conocimiento de teorías, metodologías y estrategias que se ocupan de la investigación social aplicada al diseño y ejecución de proyectos educativos con adultos.

1.3 Justificación

Algunas de las razones que evidencian la necesidad de formar educadores de adultos son, entre otras:

- Falta de formación especializada para los educadores de adultos que se desempeñan actualmente en este campo y para quienes se prestan a ingresar. «Aunque, es justo reconocer que un buen número de ellos han aprendido y se han especializado a lo largo de su experiencia»(1) .

- A juicio de los expertos, el educador de adultos requiere de una formación especializada que le permita desarrollar procesos educativos acordes con las características de la enseñanza y el aprendizaje de estos. Los adultos en ocasiones resultan lastimados, subestimados y derrotados cuando encuentran maestros que están lejos de lo que ellos sienten, de lo que aspiran y de la forma como ellos aprenden.

- Las nuevas demandas de la sociedad y de la vida laboral, requieren que el adulto tenga la posibilidad de una educación permanente, cuyo aprendizaje le permita participar de la vida social, cultural, política y económica; prover su desarrollo individual y contribuir a la transformación social.

- Según estadísticas del DANE Risaralda (1993) en el departamento existen 7.791 personas que trabajan con poblaciones adultas, de las cuales sólo 139 son profesionales con formación especializada en este campo educativo.

- Con igual referencia se señala que en el Departamento de Risaralda existe una población de 224.810 personas mayores de 18 años, que demandan educación en diferentes niveles de formación.

- En la actualidad, sólo dos Universidades ofrecen programas a nivel de postgrado para formar educadores de adultos: la Universidad de San Buenaventura de Cali, seccional Bogotá y la Universidad del Oriente de Río Negro, Antioquía.

- La Universidad Tecnológica de Pereira, ha logrado desarrollos significativos en formación avanzada o de postgrado, lo que le ha permitido evaluar los procesos, los logros, aciertos y errores, así como identificar áreas de acción, programas y actividades que se deben emprender para el logro de la excelencia y del mejoramiento cualitativo en este sentido.

1.4 Fundamentos Conceptuales

Tres son los referentes conceptuales de la Especialización:

- Educación de adultos
- Pedagogía para el desarrollo del adulto
- Aprendizaje del adulto

1.4.1 Educación de adultos

Una aproximación al concepto de educación de adultos puede seguir distintos caminos, según la concepción que se tenga de hombre, de sociedad y de educación, porque ella permea la acción pedagógica frente a una realidad, a un deber ser y a un cómo hacerlo. Para efectos de esta propuesta, se entiende por educación de adultos el proceso de formación que inician los mayores de 18 años que no han tenido acceso al sistema educativo, o que habiendo ingresado a él se han retirado. Este proceso le permite al adulto desarrollar aptitudes, enriquecer conocimientos, mejorar sus competencias laborales y técnicas para enfrentar los desafíos planteados por la sociedad frente al mundo del trabajo, la familia, la comunidad, el medio ambiente y la salud, en distintos contextos socioculturales.

En la actualidad existen múltiples experiencias sobre la educación de adultos, así como propuestas de organismos estatales y no gubernamentales (ONG) que desarrollan procesos educativos con esta población en áreas urbanas y rurales. Esta coexistencia de proyectos y resultados han contribuido a enriquecer el debate conceptual y la práctica misma de la educación de adultos, como lo demuestran los resultados de las diferentes conferencias y eventos internacionales: la de Elione, Dinamarca (1944); Montreal, Canadá (1949); Tokio, Japón (1972); París, Francia (1985) y la última realizada en Hamburgo, Alemania (1995) que plantea:

1.4.2 Pedagogía para el desarrollo del adulto

En esta propuesta, se define la pedagogía para el desarrollo del adulto como el conjunto de teorías, metodologías, técnicas y estrategias que orientan la enseñanza y aprendizaje individual y social del adulto, considerando, en primer lugar, el desarrollo de sus potencialidades como persona: su autoestima, sus valores, su relación con el ambiente, con las distintas fuerzas sociales, y con sus deberes y derechos como ciudadano.

En segundo lugar, considera el desarrollo del adulto como ser social, para que pueda relacionarse con el otro, trabajar en equipo, conocer el mundo, participar de la igualdad de derechos entre la mujer y el hombre, comprometerse consigo mismo, con el bienestar y la paz.

En tercer lugar, considera el desarrollo del adulto como ser productivo: con mentalidad abierta a la reflexión y al cambio; con capacidad de adaptación a las nuevas circunstancias y climas organizacionales; para que satisfaga sus propios intereses así sea de carácter personal o profesional y para que actúe de acuerdo con la misión de las instituciones y de éstas en la sociedad.

1.4.3 Aprendizaje del adulto

Un componente importante de la educación del adulto lo constituye el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso personal, «nadie aprende por nadie», implica un cambio de conocimientos, de conductas y de experiencias socioafectivas como resultado de una experiencia de una vivencia o de una demanda del medio ambiente. No todo aprendizaje requiere de un maestro.

Prevost dice: «aprender es incorporar en sí mismos hechos, verdades y sensaciones que antes nos eran externas y hasta desconocidas. Aprender es convertir en sustancia intelectual o sensitiva propia lo que anteriormente no pertenecía a ella. Aprender es ensanchar la vida y es el medio esencial del crecimiento interior»(3) .

El aprendizaje ocurre cuando la persona está preparada para aprender, pues el conocimiento se construye a partir de lo que la persona ya sabe y depende tanto del propósito y del interés del individuo, como del grado de desarrollo de las capacidades intelectuales inherentes a la persona.

El aprendizaje comienza cuando en la mente del individuo surge un problema, una respuesta inconclusa o un estado de confusión e incertidumbre; comienza también cuando la persona acepta el reto de lo desconocido, de lo controvertible y se lanza a buscar soluciones. Según Bienei(4) , los mejores estudiantes adultos son aquellos que de temprana edad tuvieron que resolver sus propios problemas y superar sus dificultades.

Desaprender es parte importante del aprendizaje y constituye una de las mayores fuentes de resistencia interna del individuo. Dice Grosso (5) que una de las experiencias más dolorosas del adulto es desaprender los hábitos adquiridos a lo largo de su vida. Si la gente no desaprende, el cambio se dificulta.

En este contexto se ubica el aprendizaje del adulto basado en:

- Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensión como medio para entender el mundo que le rodea, vivir con dignidad, comunicarse con los demás, y valorar las bondades del conocimiento y la investigación.

- Aprender a aprender. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores, que le permitan al adulto adquirir o crear métodos, procedimientos y técnicas de estudio y de aprendizaje para que pueda seleccionar y procesar información eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar.

El aprender a aprender constituye una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida.

- Aprender a hacer. Desarrollar su capacidad de innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le permitan combinar los conocimientos teóricos y prácticos con el comportamiento socio-cultural, desarrollar la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.

- Aprender a ser. Desarrollar la integridad física, intelectual, social, afectiva y ética de la persona en su calidad de adulto, de trabajador, de miembro de familia, de estudiante, de ciudadano.

2. Estructura Curricular

2.1 Objetivos del Programa

2.1.1 General

Formar especialistas en educación de adultos, mediante la apropiación de teorías, metodologías, estrategias y procesos investigativos, para que formulen y ejecuten proyectos educativos con poblaciones adultas; en diferentes contextos socioculturales de la región y del país, que contribuyan al desarrollo individual y social del adulto como base fundamental para el desarrollo y el cambio de la sociedad colombiana.

2.1.2 Específicos

- Incentivar en los participantes una actitud crítica y de compromiso en la búsqueda de un sentido para la educación del adulto, para la pedagogía de la misma y para el programa en sí.

- Ofrecer a los participantes de la especialización oportunidades de aprendizaje que les permita comprender y analizar las posibilidades de desarrollo del hombre en su medio y los efectos recíprocos del mismo sobre el individuo, el grupo y la sociedad.

- Propiciar espacios de reflexión que conlleven a la conceptualización sobre la educación de adultos, sus alcances, limitaciones e implicaciones en la práctica pedagógica.

- Propiciar bases conceptuales, metodológicas e investigativas que contribuyan a la construcción de una pedagogía que oriente la enseñanza y el aprendizaje del adulto.

- Fomentar en los participantes la necesidad de construir programas y proyectos educativos desde la realidad de los contextos socioculturales en que vive el adulto, buscando contribuir a la solución de sus problemas.

- Desarrollar en los participantes las competencias pedagógicas y las cualidades humanas requeridas para orientar profesionalmente el proceso de crecimiento de los adultos y la transformación de su entorno, en busca de niveles de vida acordes con la dignidad humana.

- Estimular el desarrollo de procesos individuales y colectivos que le permitan al egresado construir o reconstruir autoestima, establecer vínculos horizontales mediante la participación y promover la autorrealización del adulto.

2.2 Propósitos de Formación
(Perfil Profesional)

La formación de un especialista en educación de adultos requiere conocimientos teóricos y prácticos de las ciencias del comportamiento humano, las ciencias de la educación, las ciencias sociales y la investigación científica; además de metodologías y estrategias para promover el desarrollo individual y social del adulto, que le permitan desempeñar funciones de docencia con alto grado de competitividad académica, pedagógica, investigativa y humanística.

2.2.1 Conocimiento

La formación teórica, conceptual y práctica la proporciona el contenido del plan de estudios distribuidos en tres áreas así:

- Sociedad, educación y desarrollo humano.
- Pedagogía para el desarrollo del adulto.
- Investigación social aplicada al desarrollo de proyectos educativos con adultos.

Las áreas sociedad, educación y desarrollo humano, e investigación social aplicada se articulan alrededor del área de Pedagogía para el desarrollo del adulto, considerada el área central de la especialización.

2.2.2 Habilidades

Un profesional con Especialización en Educación de Adultos requiere desarrollar habilidades y estrategias que le permitan ejecutar un trabajo de calidad con sentido competitivo.

En este sentido el participante de la especialización debe desarrollar habilidades para:

- Analizar críticamente las teorías y la información sobre la educación del adulto.

- Reflexionar sobre los procedimientos implícitos del aprendizaje del adulto.

- Diagnosticar y evaluar las necesidades educativas de la población adulta y proponer acciones pedagógicas como alternativas de solución.

- Planear, organizar, ejecutar y evaluar proyectos educativos en los diferentes contextos socioculturales de la población adulta: familia, trabajo, salud, medio ambiente, recreación y deporte.

- Adoptar decisiones frente a las demandas educativas de la población adulta.

- Interrelacionarse positivamente con las personas que directa o indirectamente trabajan en los campos educativos del adulto.

2.2.3 Actitudes básicas

- Amor por el aprender a aprender y el aprender a pensar.

- Adaptabilidad a los nuevos conocimientos y a las nuevas tecnologías de la educación del adulto.

- Amplia receptividad para el trabajo con los demás y las labores de equipo.

- Respeto por las ideas ajenas.

- Capacidad directiva y autoridad personal hacia los demás.

- Seguridad para el análisis y la adopción de decisiones.

- Actualización con conciencia ética y moral personal.

- Continuidad con propósitos y acciones emprendidas.

- Actitud positiva hacia el trabajo investigativo.

- Capacidad para corregir equivocaciones y proponer soluciones.

2.3 Competencias para la Función
Educativa (Perfil Ocupacional)

Se considera competencia el logro de una meta educativa, interpretada y enunciada en términos de desempeño.

El programa de Especialización en Educación de Adultos espera formar un egresado con capacidad para:

- Aplicar principios teóricos, experiencias e investigaciones en la identificación y análisis de las necesidades educativas de la población adulta.

- Formular, ejecutar y evaluar programas y proyectos educativos en diferentes contextos socioculturales: familiar, social, laboral, salud, medio ambiente, deporte y recreación.

- Ejercer liderazgo en el campo de la educación del adulto, mediante el desarrollo de programas de capacitación, entre los educadores de adultos o con los miembros de la comunidad.

- Elaborar materiales educativos para apoyar y orientar el aprendizaje del adulto hacia el desarrollo cognitivo, afectivo y social.

- Evaluar el impacto social de los programas y proyectos educativos desarrollados con adultos.

- Administrar y gerenciar proyectos educativos para diferentes contextos socio-culturales de la población adulta.

- Desarrollar procesos investigativos en la población adulta y convertir sus necesidades en proyectos educativos.

- Desempeñarse como docente universitario.

- Proponer innovaciones educativas para el aprendizaje del adulto.

- Intervenir en eventos de carácter nacional, regional o local sobre educación del adulto y proponer alternativas de solución frente a la problemática que vive este sector.

VACACIONES: 2 SEMANAS

2.4 Estrategia Pedagógica

El programa se desarrolla esencialmente con la siguiente estrategia pedagógica: clases presenciales, aprendizaje individual, aprendizaje en pequeño grupo y aprendizaje en seminario de trabajo.

Cada participante debe dedicar un mínimo de 36 horas (3 horas de trabajo del estudiante por cada hora presencial de trabajo del profesor), para el estudio individual de cada módulo. Este tiempo se requiere para que el participante comprenda la estructura y el significado de los contenidos, realice trabajos escritos y busque otras fuentes de información para enriquecer sus aprendizajes.

Esta metodología de trabajo estimula la búsqueda personal de información, promueve la participación, desarrolla la capacidad de argumentación, y de crítica, fortalece las habilidades de comunicación oral y escrita.

2.4 Sistema de Evaluación

De acuerdo con la metodología propuesta, se sugiere un sistema para la evaluación del aprendizaje basado en: la evaluación individual de los trabajos escritos, evaluación del trabajo realizado en grupo, evaluación del desempeño del estudiante mediante su propia autoevaluació y la coevaluación que realiza el pequeño grupo y la evaluación del trabajo de grado.

Para la evaluación del programa se propone un enfoque fundamentalmente de carácter cualitativo, centrado en el análisis de procesos formativos y en la evaluación del impacto social del programa.

La evaluación de la dimensión social del programa implica la participación de los diferentes agentes que intervienen en los procesos educativos del adulto, para analizar los efectos sociales del programa en cuanto a su pertinencia y el significado de los objetivos propuestos.

NOTAS

(1) MAYA, A. y PRIETO DE MEDINA, H. La educación abierta y a distancia en Colombia. Bogotá: Litografías Calidad, 1988.

(2) UNESCO. La Declaración de Hamburgo. En: UNESCO: (1997: Hamburgo). Memorias de la V Conferencia Mundial de Educación de Adultos. Santafé de Bogotá : Icfes, 1997.

(3) PREVOST, Marcel. El arte de aprender. Buenos Aires : Espasa-Calpe Argentina, 1947. p. 27.

(4) Citado por: INSUASTY, Luis Delfin. Programa de postgrado pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo. Convenio UNISUR-CAFAM. Santafé de Bogotá, 1996. p. 15.

(5) Ibid.

BIBLIOGRAFIA

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BROCKETT, Ralph y HIEMSTRA, Roger. El aprendizaje autodirigido en educación de adultos. Perspectivas teóricas, prácticas y de investigación. Buenos Aires : Paidos, 1993.

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INSUASTY, Luis Delfin. El postgrado de CAMFAM. En: Pedagogía para el desarrollo del adulto. Una Maestría diferente. En: Revista Enfoques Pedagógicos. Vol. 3, No. 2 , 1995.

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PREVOST, Marcel. El arte de aprender. Buenos Aires : Espasa-Calpe Argentina, 1947.

SAVATER, Fernando. El valor de educar. Santafé de Bogotá : Planeta, 1997.

UNESCO. La Declaración de Hamburgo. En: UNESCO : (1997: Hamburgo). Memorias de la V Conferencia Mundial de Educación de Adultos. Bogotá : Icfes, 1997.

* En el contexto de esta propuesta, se considera adulto a la persona mayor de 18 años, cuyas condiciones de vida requieran de procesos educativos en diferentes niveles de su desarrollo individual y social. ** Región definida como el Departamento de Risaralda y su área de influencia.