La
red de Internet es una herramienta tecnológica y un poderoso
instrumento de nuestra época que debe integrarse a la escuela
como un gran aliado para optimizar el proceso de enseñanza
aprendizaje. La posibilidad de un proceso interactivo de
información, a través de la red de computadores, específicamente
Internet, páginas Web, revistas electrónicas, libros virtuales
y centros de documentación virtual, permiten ampliar la
cobertura y flexibilizar la educación haciendo posible el
acceso a la información a un mayor número de estudiantes.
En esta perspectiva los autores analizan el uso del Internet
en la UTP y las bondades del CDV de la Facultad de Educación.
T.A.A.E.:
Tecnologías avanzadas aplicadas a la educación en el siglo
XXI
Warren
J. Baker (1999) plantea que el empleo de Nuevas tecnologías
en la educación engloba muchos aspectos académico, técnico,
administrativo, económico, cultural y aún político. La revolución
digital es tanto técnica como cultural y existe en dos niveles
-formatos múltiples para la creación y almacenamiento de la
información en forma de voz, video y datos, y redes integradas
e interactivas para su envío. En el proceso, las limitaciones
comunes de tiempo y espacio se tornan cada vez más irrelevantes
para el aprendizaje, o para la vida diaria. Y por primera
vez, las comunicaciones y el aprendizaje pueden basarse en
la experiencia sensorial total que también es interactiva.
Según
el autor, la expansión de la tecnología permite a los catedráticos
el acceso a las fuentes de información, lo que puede convertirlos
en mejores maestros. Esto puede mejorar el acceso y las comunicaciones
con los estudiantes más allá del aula o la oficina a través
de redes electrónicas. La tecnología puede liberar a los catedráticos
de la estandarización, del trabajo de lecturas intensivas
para convertirlos en diseñadores y facilitadores de experiencias
de aprendizaje adecuadas para estudiantes individuales.
¿Cómo
se beneficiarán los estudiantes? La tecnología puede mejorar
en todos los sentidos simultáneamente y expandir y enriquecer
la experiencia de aprendizaje. Ésta induce a los alumnos a
tener un rol activo en vez de un rol pasivo en el aprendizaje.
Puede hacer que el aprendizaje se realice al propio ritmo
del estudiante, más independiente, más personalizado y que
responda a las necesidades especiales de cada uno. Puede proveer
grandes oportunidades de interacción con los profesores, con
otros alumnos y con fuentes de información más allá de los
límites del espacio y el tiempo. Aumenta la cantidad y los
tipos de información accesible para el aprendizaje, y multiplica
los métodos de entenderla.
Como
se puede deducir de los anteriores planteamientos en el nuevo
paradigma educativo (NPE), así como en la implementación de
modelos de universidad virtual, es importante la creación
de sistemas en los cuales se combine la tecnología con los
principios del aprendizaje, es decir, la Tecnología Educativa.
Para
Pérez (1999), en este contexto, el problema de la Tecnología
se hace más complejo, por cuanto ya no sólo forma parte de
las causas que están detrás de esas exigencias (racionalidad
tecnológica, eficiencia, eficacia), sino que requiere su integración
en los procesos de formación, bien sea por necesidades del
contexto y las condiciones intra y extra didáctico-pedagógicas
de éstos, o porque la naturaleza de tales procesos así lo
demanda, ya fuera en las fases iniciales (instrumentación)
o de progreso o más permanentes (reactualización y desarrollo).
(Ramon Perez, 1999)
En
este enfoque de la tecnología educativa ha jugado papel importante
lo que se ha denominado como Nuevas Tecnologías (NT). Cabero
(1996) expone que estas denominadas nuevas tecnologías (NT)
crearon nuevos entornos, tanto humanos como artificiales,
de comunicación no conocidos hasta la actualidad, y han establecido
nuevas formas de interacción de los usuarios con las máquinas
donde uno y otra desempeñan roles diferentes, a los clásicos
de receptor y transmisor de información, y el conocimiento
contextualizado se construye en la interacción que sujeto
y máquina establezcan.
No
obstante, el autor considera que en su definición más genérica
las NT se han restringido al vídeo y la informática; que si
bien es cierto, que en su momento fueron NT, en la actualidad
son tecnologías tradicionales y usuales, dejando de esta manera
fuera, lo que verdaderamente serían hoy las NT: multimedias,
televisión por cable y satélite, CD-ROM, hipertextos, Internet,
Correo electrónico, Chat, videoconferencia.
Esta situación se debe en cierta medida a la dificultad inicial
de distinguir formalmente, y no conceptualmente, entre «tecnologías»
y «nuevas» tecnologías de la información. De ahí, que diversos
autores empiecen a utilizar otros términos como el de «tecnologías
avanzadas». Asumiendo esta posible limitación, las definiciones
de NT que se han ofrecido son diversas. Así según Cabero (1996)
para Gilbert y otros (1992, 1), hace referencia al «conjunto
de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información». Por su parte Bartolomé (1989, 11,
citado por Cabero), desde una perspectiva abierta, señala
que su expresión se refiere a los últimos desarrollos tecnológicos
y sus aplicaciones. En esta misma línea en el diccionario
de Santillana de Tecnología Educativa (1991), se las definen
como los «últimos desarrollos de la tecnología de la información
que en nuestros días se caracterizan por su constante innovación.»
Castells y otros (1986, citado por Cabero, 1996) indica que
«comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento científico
cuyo núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor
de tratamiento de la información». Y como última, cita el
autor la formulada en la publicación de la revista «Cultura
y Nuevas Tecnologías» de la Exposición Procesos, organizada
en Madrid por el Ministerio de Cultura: «... nuevos soportes
y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos informacionales.» (Ministerio de Cultura, 1986,
12, citado por Cabero).
Aunque
estas definiciones aportan algunos hechos significativos consideramos
usar el término de Tecnologías Avanzadas Aplicadas a la Educación
(T.A.A.E.) que tiene un significado mas amplio y que se puede
sintetizar en: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad,
innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido,
digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre
los productos, automatización, interconexión y diversidad
, aprendizaje personalizado y metacognitivo.
Según
Cabero, la inmaterialidad es una de las características básica
de las NT, y debe de ser entendida desde una doble perspectiva:
su materia prima es la información, y por la posibilidad que
algunas tienen de construir mensajes sin referentes externos.
En líneas generales las NT lo que hacen es generar y procesar
información, como es el caso de la utilización de la informática;
facilitar el acceso a grandes masas de información y en períodos
cortos de tiempo, como son los discos de CD - ROM y el acceso
«on-line» a bases de datos bibliográficas; presentar al usuario
la misma información con códigos lingüísticos diferentes,
que le permitan centrarse en los que tiene una mayor predisposición
o elegir los que se adecuan más a los contenidos emitidos,
como son los hiperdocumentos; y la transmisión de la información
a destinos lejanos, con costes cada vez menores y en tiempo
real, como las videoconferencias.
Masificación,
manejo y usos del internet
En
la actualidad la Tecnología Avanzada Aplicada a la Educación
(TAAE) mas generalizada, es el Internet desarrollado en la
década de los sesenta por Leonard Kleinrock. El Internet ha
tenido una gran acogida la cual ha ido creciendo en el tiempo.
En las diversas zonas del mundo la red sigue creciendo. Por
ejemplo, Suecia alcanzó en el mes de marzo los cuatro millones
de internautas, mientras en Japón ya son 21 millones los internautas.
Taiwan, siguiendo la tendencia mundial, es también testigo
del fuerte aumento del uso de Internet entre la población.
En este país el 17% de los jóvenes mayores de 15 años es internauta.
La mitad de todos los hogares australianos, 3,5 millones,
tenían un ordenador personal y un cuarto de ellos (1,7 millones)
tenían acceso a Internet en noviembre del pasado año, según
una estimación del Australian Bureau of Statistics (ABS).
| La tecnología puede liberar
a los catedráticos de la estandarización, del trabajo
de lecturas intensivas para convertirlos en diseñadores
y facilitadores de experiencias de aprendizaje adecuadas
para estudiantes individuales. |
La
información analizada señala que en América Latina se cuenta
con más de veinte grandes portales en español, cinco en portugués,
y cerca de mil servidores de acceso a Internet para conectar
a los usuarios mediante módem telefónico. Brasil tiene el
55% del mercado total de usuarios de Internet en América Latina
y, según las estimaciones del presidente de la Asociación
de Medios Interactivos (AMI), Antonio Rosa Neto, este país,
que actualmente tiene 6,8 millones de internautas, contará
a finales de año con diez millones de usuarios. Esto sin contar
que desde hace cinco años los brasileños pueden hacer la declaración
sobre la renta por Internet; el año pasado el 85% de los 11,5
millones de brasileños que pagan impuestos federales lo hizo
electrónicamente, lo que le ahorra unos 500 millones de dólares
al gobierno.
Colombia, un país de 40 millones de habitantes, es un territorio
casi virgen para la Internet1 . Se entiende como mercado en
línea el número de usuarios a Internet que existe hoy en Colombia:
661.000 de acuerdo con las cifras de International Data Corporation
(IDC). Esta cifra crece, en un escenario base, a una tasa
anual del 16% lo que indicaría que, al cabo de 15 años, el
mercado sería de 6 millones de usuarios en la red. Si el crecimiento
es de 25%, el mercado pasaría de los 18 millones.
Proveedores
en Colombia
|
Proveedores
|
Usuarios
|
| InterRed |
18000
|
| Interconet |
16000
|
| Latinonet |
32000
|
| Telesat |
30000
|
| Multi.net |
45000
|
| Telecom |
50000
|
| ETB |
100000
|
| ExpressNet |
58000
|
| Tutopia |
60000
|
| TvCable |
35000
|
| Proveedores
Menores |
217000
|
| Total |
661000
|
Proveedores
en Pereira
|
Proveedores
|
Usuarios
|
| InterRed |
600
|
| Interconet |
600
|
| Latinonet |
2500
|
| Telesat |
2500
|
| Multi.net |
3500
|
| Telecom |
5000
|
| Total |
14700
|
Sobre
los patrones del uso de Internet en los colombianos
(1) el 17% utiliza la red para hacer consultas, 16%
para sesiones de conversación (chats), 15% para hacer compras
y el 14% para lectura.
El
perfil de los usuarios en Internet para Colombia es: (2)
Horas promedio en línea por semana : 8,9%
Han
comprado en línea en el pasado : 38%
Promedio
de edad (en años) : 28
Promedio
tiempo que han usado internet en años : 1,7 %
Las
cifras de diversos estudios demuestran que Internet no para
de crecer. En el 2003 el número de usuarios de Internet habrá
aumentado un 400 por ciento. En América Latina, a pesar de
la falta de unanimidad en los datos, también se espera un
crecimiento en el número de usuarios, conexiones y densidad
de computadores personales. El banco de negocios Morgan Stanley
asegura que el número de usuarios de Internet en Latinoamérica
será de 36,7 millones en el 2003 y de 87,3 millones en el
2010, frente a los 8,6 millones con que se cerró 1999. Por
su parte, International Data Corp. estima una cifra de 19
millones para el 2003; mientras un análisis de Jupiter Communications
prevé 66,6 millones de usuarios para el 2005.
El
acceso gratuito se sigue extendiendo por varios países de
América Latina como Argentina, México, Chile, Brasil y pronto
llegará a Colombia, Ecuador y Perú. Se espera que después
del 2001 la conectividad en América Latina y la rapidez de
las conexiones se multiplique por 10 gracias a la red de cable
de fibra óptica de dos millones de dólares que la compañía
Global Crossing está construyendo por toda Sudamérica (3)
El
auge que a escala mundial han alcanzado las comunicaciones
ha sido propiciado por el desarrollo de la informática y la
telemática, las cuales constituyen nuevas formas de gerenciar
la información y el conocimiento y enriquecen las prácticas
pedagógicas y científicas del sistema de educación superior.
El
impacto que ejercen las permanentes innovaciones tecnológicas
a través del uso de satélite, la simulación, los multimedios,
las redes electrónicas, los nuevos medios de generación y
transmisión de información visual, gráfica y documental, deben
igualmente modernizar los estilos de aprendizaje y permear
todo el sistema educativo.
Ahora
bien, teniendo como base que la tendencia futura en la educación
es hacia un empleo intensivo y extensivo de los medios virtuales,
la red de internet es una herramienta tecnológica y un poderoso
instrumento de nuestra época que debe integrarse a la escuela
como un componente fundamental para acercarse a una educación
de calidad.
Manejo
y utilización del internet en la U.T.P.
Con
el fin de conocer las tendencias en cuanto al manejo y la
utilización del Internet en la Universidad Tecnológica, se
realizó un estudio exploratorio, a 120 estudiantes de ingeniería
industrial de la UTP, en los semestres comprendidos entre
8º, 9º y 10º. El estudio arrojó las siguientes conclusiones:
Las herramientas básicas utilizadas por el Internet, como
lo son el correo electrónico y el Chat son los mas utilizados
y conocidos, entre tanto los tableros colaborativos (4)
(roundtable) aun son muy poco explorados para los estudiantes.
Se ha observado que el término realidad virtual, el cual corresponde
al término macroscópico que envuelve a la red de información
mundial y a los medios multimedia, es muy conocido pero pocos
conocen su definición real.
A pesar de que los medios computacionales y de telecomunicación
se han ido masificando, el promedio de la población encuestada
aun no tiene acceso directo a un computador, y si lo tienen,
la mayoría no poseen conexión a Internet.
Al
realizar este mismo estudio con 25 estudiantes de Segundo
semestre de la licenciatura Infantil de la UTP, encontramos
que sólo el 24% poseen computador y sólo el 16% impresora
y conexión con Internet el 8%. Sin embargo, chatean el 92%,emplean
el correo electrónico el 72% de la muestra. Estos datos nos
señalan que los estudiantes tienen acceso a los computadores
en la UTP o con los amigos. Los resultados también coinciden
con los anteriores, los estudiantes de Infantil al igual que
los de Ingeniería industrial, emplean más el correo electrónico
y el Chat.
En
un estudio exploratorio realizado con 14 profesores de la
Facultad de Educación de la UTP, en el cual se exploro los
usos del Internet ,y la aceptación de estos medios en la enseñanza,
se obtuvieron los siguientes resultados (5)
. Con relación al tablero colaborativo el 64.28% de la muestra
observada no lo han usado. Referente al chat el 35.7% de la
muestra no lo emplea habitualmente. 14.28% lo utiliza una
vez por semana, 7.14% de 3 a 4 veces por semana, 0% de
3 a 4 veces cada 15 días, 14.28% de 3 a 4 veces cada mes.
Con
relación al correo electrónico 21.42% nunca lo han usado,
14,28% lo usan una vez por semana, 35.71% lo usan de 3 a 4
veces por semana, 7.14% lo usan de 3 a 4 veces cada 15 días,
7.14% lo usan de 3 a 4 veces cada mes.
Las
dificultades más frecuentes que se le presentan al estudiante
o al profesor de la UTP son: La lentitud de la red y la dispersión
de la información.
Al
analizar el empleo del Internet como medio de formación, tenemos
que en un 20% predomina el manejo de la tiza y el tablero
y el 22% el material bibliográfico fotocopiado o de biblioteca.
Se puede inferir que el uso del Internet como medio de formación
o de fuente de información, no es aun la estrategia de mayor
empleo por los docentes ni por los estudiantes. No obstante
el 78.57% de los docentes manifiesta conocer el uso pedagógico
y académico de las nuevas tecnologías de la educación. El
85.71% están de acuerdo en que es de gran importancia la actualización
o capacitación en las nuevas tecnologías de la educación.
| El impacto que ejercen
las permanentes innovaciones tecnológicas a través del
uso de satélite, la simulación, los multimedios, las redes
electrónicas, los nuevos medios de generación y transmisión
de información visual, gráfica y documental, deben igualmente
modernizar los estilos de aprendizaje y permear todo el
sistema educativo. |
Se
puede concluir que la herramienta más usada por las personas
encuestadas es el correo electrónico y su frecuencia de uso
más alta es de 3 a 4 veces por semana; frente a los tableros
colaborativos y el chat; siendo el primero el menos conocido.
El 92.8% de los profesores manifiestan estar capacitados para
el manejo de Internet, sin embargo, no existen “reglas” claras
para la búsqueda de información requerida, lo cual implica
tener disponibilidad de tiempo, sumándosele a esto la lentitud
de los servidores cuando la red se encuentra muy congestionada.
Estos aspectos pueden influir negativamente cuando se trata
de crear hábitos de consulta, estudio e investigación a través
de Internet.
Se presenta buena disposición frente al cambio al aceptar:
la gran importancia de las nuevas tecnologías en la educación,
interés frente a la actualización y la disposición de capacitación;
pero actualmente sólo un 11% utilizan la Internet como un
medio para transmitir el conocimiento a sus estudiantes. Por
tanto esto indica que aunque exista una buena aceptación de
las TAAE no hacen parte del proceso enseñanza-aprendizaje.
Acceso
y almacenamiento de la información
El
acceso y el almacenamiento de la información en Internet,
bibliotecas y centros de documentación virtuales plantea diversos
problemas técnicos. A este respecto Ferran Jorba (1999) en
un artículo acerca de las bibliotecas virtuales, señala que
tradicionalmente los editores editan, los intermediarios distribuyen,
y las bibliotecas compran y sirven a sus usuarios los documentos
en papel necesarios para desarrollar su labor. Pero con la
llegada de los formatos digitales, los editores editan, distribuyen,
quieren suprimir a los intermediarios y servir directamente
a la comunidad usuaria de las bibliotecas.
La tendencia de buena parte de los editores de revistas científicas
que disponen de versión digital de sus publicaciones es ofrecer,
bajo contrato, acceso a estos documentos desde su servidor
Web. Los usuarios de cada universidad o centro de investigación
tienen que conectarse a cada uno de los catálogos de los editores
para consultar los artículos. La interfaz de usuario es propia
de cada editor, igual que sus posibilidades de búsqueda y
navegación. A medida que el número de editores aumenta, mayor
es la dispersión del fondo bibliográfico de la biblioteca,
también mayor es la diversidad de tipos de acceso para los
usuarios, y menores las garantías de suficiencia de información
al efectuar las búsquedas bibliográficas. Los usuarios tienen
que memorizar cuál es el editor de cada revista y aprender
las interfaces de cada uno de ellos.
En cuanto al almacenamiento de la información, Amat (1999)
señala que considerados globalmente, el conjunto de distribuidores
y bases de datos accesibles online, sucesores directos del
esquema esbozado, han dominado durante casi 30 años la recuperación
de documentos en campos aparentemente tan dispares como la
información científica y técnica, la documentación legislativa
y jurídica y la información de actualidad. Una serie de características
son comunes a los referidos servicios, a pesar de su contenido
heterogéneo, y también delatan algunas de sus limitaciones.
Para
el autor, los sistemas mencionados han trabajado inicialmente
con representaciones estructuradas de documentos impresos.
Sólo el aumento en la capacidad de los dispositivos de almacenamiento
permitió la distribución de bases de datos a texto completo,
especialmente en los ámbitos legislativo y jurídico y en los
de información de actualidad. Por lo que respecta al sector
de la información científica y técnica, sigue estando constituido
mayoritariamente por bases de datos referenciales o servicios
de resúmenes. Diversas agencias se ocupan del acceso efectivo
al documento original o su reproducción, por el cual hay que
pagar.
Según
este autor, los documentos representados en las bases de datos
son, en su inmensa mayoría, de tipo textual. Sólo poco a poco
productores y distribuidores comienzan poner en marcha dispositivos
que permitan la representación, el almacenamiento y la recuperación
de los elementos gráficos que contiene.
Subsiste el esquema que sitúa en fases sucesivas a productores
y distribuidores de bases de datos. Por otra parte, se ha
observado tradicionalmente una tendencia hacia la especialización
a nivel de la producción de bases de datos documentales. MEDLARS,
Psycinfo, Compendex, Lexis, BIOSIS son sólo algunos ejemplos
de sistemas dominantes en campos de conocimiento o de información
especializados.
Citando
a Clifford Lynch, Amat (1999) tipifica la variada gama de
objetos, servicios y flujos de información digitales distribuidos
en Internet en dos grupos principales. En primer lugar, distingue
los innumerables ficheros almacenados como archivos en muchos
servidores, accesibles a través de protocolos como FTP y HTTP
y que representan textos, imágenes, audio o vídeo digital
o programas ejecutables. Se añade a lo anterior, recursos
de un segundo tipo: los grupos de noticias y las listas de
discusión, soportados por protocolos de transporte más especializados
como NNTP (Network News Transfer Protocol) o IRC (Internet
Relay Chat). Las páginas Web y los programas son simples colecciones
de bits interpretables como texto ASCII o objetos binarios,
al igual que los mensajes de correo, las noticias o las listas.
Recientemente, un conjunto de normas de etiquetado (Multipurpose
Internet Mail Extensions) ha permitido la transmisión, junto
con los mensajes, de objetos digitales. A medida que se desarrolla
el lenguaje HTML, también se enriquecen las páginas Web para
adoptar la categoría de documentos compuestos.
El segundo grupo de recursos está representado por servicios
interactivos accesibles a través de protocolos de emulación
de terminal normalizados (Telnet, X Windows) o programas cliente
servidor especializados que emplean protocolos propietarios
(como los clientes de servicios online). Gracias al empleo
de pasarelas o «traductores», es posible incluir en este grupo
a los servicios interactivos basados en SQL.
Por último, existen flujos de información efímera, que adoptan
la forma de videos, audios, conferencias y otros recursos
procedentes de diversas fuentes. Estas fuentes, análogas a
emisiones de radio o televisión, se transmiten a través de
Mbone (Multicast Backbone).
En
cuanto a los espacios de contenencia de la información, Amat
(1999) citando a Mauldin, formula una distribución de contenidos
informativos en un espacio global del que Internet es sólo
una parte. El espacio Web, representado por la información
accesible a través del Protocolo de Transferencia de Hipertexto
(HTTP), como el espacio gopher, el que corresponde al protocolo
de transferencia de mensajes de correo (SIMP) y el de transferencia
de ficheros (FTP) se encontraría dentro de los llamados servicios
propios de Internet. En contraste, el espacio de la información
estructurada en bases de datos (SRIe), de las que una parte
son accesibles a través de servidores WAIS, sustrae sus contenidos
a la Red, por muchas pasarelas que se hayan diseñado para
su consulta. Los grupos de discusión o grupos USENET tampoco
están totalmente integrados en ese espacio informativo público
que representa Internet, en la medida en que muchos de ellos
se circunscriben a servicios online o redes privadas restringidos.
El concepto de una red distribuida como un espacio informativo,
que Lynch considera todavía en desarrollo, resulta de interés
en el sentido en que desplaza el énfasis hacia los contenidos.
El
primer elemento de contraste con el entorno de los documentos
tradicionales y sus sistemas de acceso se basa en la naturaleza
de los documentos. Frente a la abrumadora mayoría de las representaciones
estructuradas de documentos textuales en el espacio de las
bases de datos, Internet contiene documentos digitales íntegros
codificados en una gran variedad de formatos. Los textos en
diferentes juegos de caracteres ASCII, los ficheros audibles
en formatos MIDI o WAV, las imágenes fijas GIF, JPEG, NEGF,
las imágenes en movimiento AVI, MOV, MPEG o Quicktime son
sólo algunos de los ejemplos más recurridos. Por lo que respecta
a los textos, los formatos PDF y PostScript conviven con documentos
preparados con diversos programas de procesamiento de texto.
Además,
los documentos de Internet son compuestos. La información
en ella contenida se combina en su preparación y en su visualización
con diferentes códigos. Apenas pueden encontrarse páginas
de Internet donde no coincidan caracteres textuales y representaciones
gráficas.
La
inexistencia de tradición y de concentración de distribuidores
de información a través de Internet, junto con la gran diversidad
de los soportes han causado una gran heterogeneidad en la
estructura de los documentos. Esta heterogeneidad contrasta
sobremanera con la poca variabilidad de los documentos y sus
representaciones en el ámbito de las bases de datos. Es cierto
que algunos documentos electrónicos, especialmente los de
tipo transaccional basados en los protocolos SMTP y NNTP,
cuentan con elementos obligados: el autor de un mensaje o
un artículo, el receptor... Pero la gran mayoría de los documentos
generados mediante HTML, abrumadores en número en la Red,
no contienen metainformación de forma sistemática y ni siquiera
cuentan con las mismas marcas en todos los casos. Es el caso
de las consultas cuando se digita una palabra o una frase
a un buscador, se obtiene una gran cantidad de páginas «untitled».
(6)
En
este orden de ideas, un centro como el Centro de Documentación
Virtual (CDV)7 de la Facultad de Educación de la UTP, tiene
como objetivo ofrecer una forma de almacenaje de información
en un formato electrónico HTLM susceptible de acceder a él,
a través de la Red, es decir, su objeto no es simplemente
cambiar un medio físico, el papel por medio magnético. Sin
embargo, como lo sugieren los estudios exploratorios, se puede
concluir que mientras se masifica la tenencia de computadores,
el almacenaje en medios físicos como disquetes y CD, siguen
manteniendo importancia.
A
diferencia de algunas revistas electrónicas y bancos de datos,
la información del centro estará en texto completo combinados
entre fotografías y gráficas, bajo un formato GIF y JPEG para
mayor velocidad de acceso del usuario. Sin embargo, aún falta
determinar los aspectos legales de la publicación de textos,
como tesis de grado de pregrados y postgrados que según la
reglamentación son autoría de los estudiantes. A diferencia
de mucha de la información existente en el Internet en la
cual los derechos de autor se han diluido.
Por otra parte, como centro especializado evita el manejo
de información inútil, pues la información académica generada
por una Facultad consta de tesis, artículos de revistas, investigaciones
de profesores, trabajos de los años sabáticos, lo cual le
confiere unas características muy focalizadas en las temáticas
disciplinares de la especialidad. Por otra parte éstos documentos
en su mayoría han pasado por procesos previos evaluati-vos
tanto de cumplimiento de objetivos como de calidad académica.
Sin embargo, no se puede decir lo mismo de aquella información
que se almacena de otras fuentes como es la de Internet. Esto
sugiere procesos previos tanto de utilización de programas,
organización temática bibliográfica, como determinación de
las fuentes de donde proviene la información y su correspondiente
Copyright.
Además
de la insuficiente masificación en cuanto a la tenencia de
computadores en los estudiantes, una de las principales dificultades
para que un Centro de Documentación Virtual haga un uso intensivo
del stock information, son las prácticas de enseñanza de los
docentes que el estudio exploratorio nos ha insinuado. Se
requiere en este orden de ideas incluir, el tiempo de búsqueda
de información, la navegación, el chateo, el roundtable, como
nuevas actividades curriculares en la formación de los estudiantes.
Como una ventaja resultante de la implementación de formatos
electrónicos, se puede señalar la reducción de los costos
complementarios que trae consigo el empleo de la fotocopia,
como el principal medio de recuperación de información de
libros: el estudio exploratorio señala que los estudiantes
encuestados gastan en promedio entre $15.000 y $20.000 al
mes.
