"Trabajo cooperativo.
Una técnica
pedagógica de gran impacto"
Resulta muy benéfico desbastar
y dar pulimento a nuestro intelecto sometiéndolo al roce
de otros ingenios.
Montaigne
Anacilia Aguirre
Rosa Helena Amaya
Luz María Espinosa
Los grupos cooperativos,
se organizan y trabajan en el microentorno pedagógico, con
efectos positivos en su aplicación en la enseñanza del pensamiento.
Se fundamentan en el intercambio activo de un conjunto de
cerebros que generan permanentemente ideas para ratificar,
complementar, aclarar, profundizar, ampliar, contraponer
y transformar diferentes aspectos respecto a un tema de
estudio, potenciando así, un pensamiento dinamizado por
múltiples y cruzadas relaciones y combinaciones, que desarrollan
en los actores del proceso educativo, un pensamiento divergente
y creativo que juegan un papel protagónico en el aprendizaje
y se impulsan en forma extraordinaria desde el trabajo cooperativo.
Reconociendo con De Zubiría
Julián 1994, que:
La escuela tradicional cumplió un
importante papel en la historia, si consideramos como objetivos
alcanzados el de garantizar que la mayor parte de sus alumnos
tuvieran un manejo ágil de las operaciones básicas de la
matemática, lograran un nivel aceptable en el dominio de
la lectura fonética y una escritura clara, con buena letra
y con pocas faltas ortográficas, en porcentaje significativo
de sus estudiantes.
Esta escuela satisfacía así las necesidades
sociales e individuales básicas. No permitía la formación
de individuos analíticos o creativos, no formaba investigadores
o científicos y ni siquiera garantizaba la comprensión de
alguno de los fundamentos de la ciencia o las artes; pero
estos no eran requerimientos para una sociedad en la que predominaban
los trabajos mecánicos que la revolución industrial había
creado dos siglos atrás.
Este enfoque no corresponde en la
escuela actual a una sociedad que ha realizado una profunda
revolución en las telecomunicaciones, introduciendo el fax,
las redes, la fibra óptica y el celular y en la que se definen
como tendencias para los próximos años: el nuevo creciente
liderazgo femenino, la predominancia de la biotecnología y
la conformación de una economía única mundial en la que predomina
el mercado libre como señalan Naisbitt y Aburdene 1992.
En consecuencia el siglo XXI le exige
nuevos y profundos cambios al sistema educativo. Reich 1993
propone como principales lineamientos de la escuela del futuro:
- El favorecimiento de las operaciones
de análisis.
- La formación de un pensamiento sistémico
y global.
- El desarrollo de la habilidad para
trabajar cooperativamente.
- La exigencia de formar individuos creativos.
El siglo XXI se adentra cada vez más
en la “era de la información”. Las técnicas pedagógicas necesitan
adaptarse al proceso de transformación; desde que son muy
pequeños, los niños necesitan aprender a comunicarse, cooperar,
solicitar y trabajar con sus compañeros para comprender mejor
sus conocimientos y el mundo que los rodea.
Este artículo tiene como finalidad,
analizar algunos de los lineamientos planteados, especialmente
el relacionado con el trabajo cooperativo como un recurso
pedagógico de sin igual valor en la construcción del conocimiento
a partir de estrategias metodológicas interactivas y dialogales.
Para esto es necesario familiarizarse con las características
de la educación Humanista en contraposición con la tradicional.
Aspectos pedagógicos de dos
modelos educativos
|
PEDAGOGIA
TRADICIONAL
|
PEDAGOGIA
HUMANISTICA
|
|
1.
Se basa en contenidos preestablecidos y rígidos.
|
1.
Responde más a las necesidades y expectativas de los
participantes.
|
|
2.
Le da más valor a la norma que al criterio de convivencia.
|
2.
Enfatiza en los criterios de convivencia como un factor
importante de los procesos de aprendizaje.
|
|
3. La responsabilidad del desarrollo del aprendizaje,
es casi exclusivo del facilitador.
|
3.
La responsabilidad del proceso se gestiona y se asume
en el grupo.
|
|
4.
Es generalmente rígida, vertical e inflexible.
|
4.
Es abierta, Horizontal y flexible.
|
|
5.
Es normativa, racional y desafectiva.
|
5.
Es afectiva y valora la cotidianidad de los participantes.
|
|
6.
Hace énfasis en la acumulación de conocimientos.
|
6.
Hace énfasis en el Ser por encima del tener.
|
|
7. Basada en el autoritarismo.
|
7.
Basada en la democracia.
|
CHICA
RINCÓN ALBA NELLY. Proyecto para el desarrollo integral del
ser humano. Armenia. 1997
El trabajo cooperativo, como práctica
educativa, representa una técnica pedagógica con potente impacto
en la transformación de los procedimientos tradicionales de
la educación. Para comprender tanto su concepto como su practica,
es importante considerar ¿Qué es pensar?, ¿Cómo se realiza
el proceso del pensamiento?, ¿Cómo formar personas creativas?
con el fin de identificar en un procedimiento pedagógico grupal
como se adelantan estos procesos.
Para presentar lo qué es pensar y
el proceso de pensamiento se tiene en cuenta la propuesta:
“La actividad de pensar da autonomía,
capacidad critica, reflexiva, tolerancia y libertad, en
consecuencia, capacidad de elección, de toma de decisiones.
Con la Psicología cognitiva, el pensamiento, su proceso
y formas de pensar han adquirido una resonancia predominante.
Uno de los objetivos educativos del trabajo en el aula,
se sintetiza en la expresión enseñar a pensar y aprender
a pensar”. (Ontoria y otros, 1996, p. 13).
Cuando se piensa, se combinan ideas,
conceptos, sentimientos, situaciones, hechos,... para tomar
una decisión o buscar una solución... Existen muchos procesos
para pensar, así como muchos temas sobre los que se piensa.
Esto implica la aplicación de otros procesos como: el análisis,
síntesis, interrogación, comparación, agrupación... Pensar
y aprender no son procesos antagónicos, sino complementarios
que pueden, incluso, realizarse simultáneamente. Pensar ubica
a la persona en lo que posee en sí mismo y aprender en lo
que no tiene o requiere, en el objeto. Ambos son trascendentales:
pensar requiere confianza y autonomía en su capacidad mental,
aprender determina nuevas ideas o enfoques sobre los que se
reflexiona.
La actividad de pensar se trabaja
directamente en el aula desde dos tendencias: la reactiva,
en la que se dan al alumno pautas como: marcar textos para
estudiar, dibujos para hacer, ejercicios para realizar...
Con ellas se busca una reacción, el alumno no toma iniciativas
y espera que el profesor le diga lo que tiene que hacer, mientras
que en una tendencia proactiva se trabaja en sentido contrario,
generalmente el profesor considera importante desarrollar
el pensamiento crítico, lo que resulta válido si se acompaña,
en forma complementaria del pensamiento constructivo y creativo,
puesto que es más fácil criticar que construir y crear. Se
supera la idea educativa de la actitud crítica, en aras a
la toma de decisiones y a la búsqueda de soluciones o alternativas.
¿Cómo Pensamos?
Son múltiples los enfoques que explican
las formas de pensar:
- Corriente en la que se
resalta la influencia del contexto sobre la forma de pensar:
en ella, el medio sociocultural, es la fuente de experiencias
para la persona, que da un significado propio a los acontecimientos,
situaciones, palabras y conceptos. La persona interioriza
valores, actitudes, comportamientos de su cultura.
- Pensar por capacidades: en
esta línea se encuentra Brissard 1993 (cita Ontoria y Otros
1996), que establece las siguientes categorías.
| Realismo |
No
se deja llevar por la inconsistencia ni el entusiasmo.
|
| Finalizacion |
Pensar
con un objetivo por alcanzar. |
| Perseverancia |
Mantener
la atención durante tiempo; para reflexionar y pensar.
|
| Agilidad |
Pensar
con facilidad de adaptación al cambio. |
| Amplitud |
Apertura del campo mental: manejar muchos datos. |
| Elaboración |
Profundizar la reflexión y las ideas. |
| Producción |
Pensar
activamente y construir elementos nuevos. |
| Coherencia |
Pensar organizando las ideas y asegurando la viabilidad
y compatibilidad de los elementos. |
- Pensar con estilo cognitivo:
Keefe 1985 (cita Ontoria y Otros 1996), considera el estilo
cognitivo como los rasgos afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores estables de cómo los alumnos perciben, interaccionan
y responden a sus ambientes de aprendizaje.
- La clasificación de Marton:
marca un enfoque profundo, enriquecedor de procesos de pensamiento
y aprendizaje contra uno superficial que no los favorece.
|
Clasificación
de Marton
|
|
Enfoque
profundo
|
Enfoque
superficial
|
| Intención
de comprender. |
Intención
de cumplir los requisitos de la tarea. |
|
Fuerte interacción con el contenido. |
Memoriza
la información necesaria para pruebas o exámenes. |
| Relación
de nuevas ideas con el conocimiento anterior. |
Enfrenta la tarea como imposición externa. |
| Relación
de conceptos con la experiencia cotidiana. |
Ausencia
de reflexión acerca de propósitos o estrategias. |
| Relación
de datos con conclusiones. |
Foco
en elementos sueltos sin integración. |
|
Examen de la lógica del argumento. |
No distingue principios a partir de ejemplos. |
- Enfoque holístico y globalizador:
Pask presenta un contexto dinámico y facilitador del pensamiento
y del aprendizaje, en contraste con un enfoque serialista
– encadenador, más particular y analítico.
|
Clasificación
de Pask
|
|
Holista
- Globalizador
|
Serialista
- Encadenador
|
| Visión
amplia del tema. |
Enfoque
metódico y sistemático. |
|
Busca principios generales. |
Comienza
por los detalles. |
|
Situaciones no estructuradas. |
Situaciones
estructuradas. |
| Relaciones
con muchos campos. |
Relaciones solo del tema. |
| Predominio
de la intuición. |
Predominio
de la lógica. |
| Aprendizaje
global. |
Aprendizaje gradual. |
- Linda Verlee Williams: considera
los estilos de pensar desde las funciones y características
de los hemisferios cerebrales:
|
Proceso
del hemisferio izquierdo
|
Proceso
del hemisferio derecho
|
| Interesado
en partes componentes; detecta características. |
Interesado
en conjunto y “gestalts” integra partes componentes y
las organiza en un todo. |
| Analítico. |
Relaciones,
constructivo, busca pautas. |
|
Proceso secuencial y serial. |
Proceso
simultaneo y en paralelo. |
| Temporal.
|
Espacial. |
| Verbal:
codificación y decodificación del habla, matemática, notación
musical. |
Viso-espacial,
musical. |
El sistema educativo privilegia el
desarrollo del hemisferio izquierdo, discrimina el derecho,
no verbal y no matemático, y por lo tanto el estilo correspondiente
al globalizador u holístico. La educación actual debe atender
al desarrollo integral de ambos hemisferios.
- Procesos mentales o de pensamiento:
su desarrollo en el aula, es propio de la práctica docente,
proporciona bases firmes al profesor a la hora de decidir
lo que quiere y puede hacer así como disponer de vías o actividades
para promoverlos. Esta clasificación sirve para comprender
como se realiza el pensamiento por parte del alumno y como
debe ser orientado por parte del profesor. La diversidad de
enfoques que tienen las situaciones educativas, presenta formas
de pensar diferentes y el trabajo del docente es, la potenciación
de pensamientos autónomos. Le permite adecuarse al ritmo individual
del aprendizaje y buscar formas flexibles no uniformes de
metodología en el aula.
Las operaciones propias del pensamiento
se pueden resumir en:
|
Pensar
|
Operaciones
|
| Observar
|
Comparación
de fenómenos
Creación o invención de algo nuevo, nuevas ideas. |
| Comparar |
Búsqueda,
determinación y fundamentación de conexiones y relaciones
entre fenómenos, hechos o experiencias. |
|
Clasificar |
Combinación
y reestructuración de diferentes fenómenos, ideas y experiencias.
|
|
Reunir y organizar datos |
Ordenación
y clasificación de fenómenos, objetos y conceptos. |
| Resumir |
Planificación
y organización de un trabajo. |
|
Buscar suposiciones |
Formulación
de preguntas significativas acerca del tema, fenómeno,
experiencias.... |
| Imaginar
|
Determinación
de contradicciones, actitudes y explicaciones. |
| Formular
hipótesis |
Formulación
de hipótesis o suposiciones para explicar un fenómeno.
|
| Interpretar
|
Identificación
de normas principios y regularidades, estableciendo conexiones.
|
| Formular
críticas |
Fijación
de condiciones necesarias y suficientes para la aparición
de determinados fenómenos. |
| Aplicar
principios a nuevas situaciones |
Abstracción y acentuación de los rasgos esenciales de
fenómenos según criterios o ideas. |
| Toma
de decisiones |
Establecimiento de analogías. |
| Codificar |
Enjuiciamiento,
valoración, sacar conclusiones, tomar una decisión. |
ONTORIA PEÑA Antonio
y otros. Los mapas Conceptuales en el Aula. Argentina. 1996
Atendiendo a otro lineamiento y para
comprender cómo se forma una persona creativa en el contexto
del trabajo cooperativo, se establece lo que significa la
creatividad.
“El pensamiento creador no constituye
una forma extraordinaria de pensar, ni un proceso que ocurre
sujeto solo al azar o a la intuición, ni procede a través
de saltos o por medio del pensamiento lateral o divergente
para generar nuevas ideas; tampoco es producto de genios
ni de momentos de euforia o de inspiraciones espontáneas,
ni de dejar a un lado los problemas por determinado tiempo
para que desciendan las musas de la inspiración y alumbren
la creación. Todos los procesos intelectuales y no intelectuales
que intervienen en la creatividad son similares a los que
están presentes en la solución de los problemas” (De
Bono 1995).
La creatividad es una actividad humana,
resultante de la combinación de diferentes planos y procesos
del pensamiento; es decir, de actos racionales que obedecen
a las reglas de la lógica, la heurística y que están, de una
u otra forma, ligados a la experiencia cotidiana y de procesos
primarios, sujetos a la satisfacción de deseos y necesidades;
pero, en cierta manera, en la creatividad se actúa dentro
de espacios de libertad y de contradicción con la lógica misma.
En la creación, existe una lucha mental entre muchos caminos
ordenados y caóticos.
Ser creativo significa confeccionar
algo que antes no existía, de modo que lo nuevo debe tener
un valor, se producen ideas nuevas invirtiendo tiempo, esfuerzo
y atención. La palabra creatividad abarca una amplia gama
de destrezas diferentes. La lógica de la creatividad coincide
con la de los sistemas de construcción de pautas y en ella
intervienen los dos hemisferios cerebrales, como se muestra
en esta afirmación:
“La creatividad humana se encuentra
sustentada en la cooperación de los seres vivos, y no en
la competencia, como ocurre muchas veces con las ciencias;
en los procesos creativos, a diferencia de los científicos,
no existe la negación del otro, sino que se requiere de
él para potenciarse sinérgicamente y poder construir algo
nuevo en beneficio de lo humano, porque, en últimas, todo
sistema biológico y social se funda en la cooperación y
el amor de sus integrantes”. (JIMÉNEZ Carlos Alberto
1998).
Si se tiene en cuenta que:
Es el amor, en cualquiera de sus
formas, el que une a sus miembros, y el amor es la apertura
de un espacio de existencia para el otro como ser humano junto
a uno.
Maturana
Y que:
No hay diferencia entre el proceder
de un experto enfrentado a un problema nuevo y difícil y
el de una persona no experta al habérsela con una situación
relativamente trivial.
Greeno.
Los procesos creativos para solucionar
problemas se hallan sujetos a la experiencia acumulada que
tiene el sujeto como hechos, algoritmos y heurísticas; entendidas
estas últimas como principios o planes generales de acción
que se generan en el neocórtex. La heurística, de esta forma,
tiene por objeto el estudio de las reglas y de los métodos
del descubrimiento y la invención que, desde muy temprana
edad, se van gestando en el cerebro creador.
Todas estas operaciones juegan un
papel protagónico en el proceso de aprendizaje, se impulsan
en forma extraordinaria desde el aprendizaje cooperativo.
El intercambio activo de un conjunto de cerebros genera permanentemente
ideas para ratificar, complementar, aclarar, profundizar,
ampliar, contraponer y transformar diferentes aspectos respecto
a un tema de estudio, potenciando así, un pensamiento dinamizado
por múltiples y cruzadas relaciones y combinaciones de ideas,
que desarrollan el pensamiento divergente y creativo.
El enfoque que enlaza estos procesos
de pensamiento con el trabajo cooperativo es el de PRIESTLEY
1996, que plantea:
El aprendizaje cooperativo
Es una técnica educativa de mucha
trayectoria que no se aprovecha en toda su potencialidad,
para obtener todas las ventajas de esta poderosa herramienta
de enseñanza que se orienta predominantemente al desarrollo
de individuos independientes, responsables y productivos.
Se potencia desde el trabajo interactivo,
reflexivo y dialogal, realizado en forma intencional para
la obtención de logros cognitivos, prácticos y actitudinales.
Implica, relacionarse, conectarse y establecer una correspondencia
mutua. Con el aprendizaje cooperativo se puede obtener:
- Mayor rendimiento por parte del
alumno.
- Mejores relaciones interpersonales.
- Mayor nivel de autoestima.
- Una autorresponsabilidad siempre creciente.
- Una reducción en el número de los problemas conductuales.
- Una aplicación más frecuente de las habilidades del pensamiento.
- La disminución de la calificación y la corrección de los
trabajos de los alumnos.
- Un aumento de la motivación del alumno en relación con la
institución educativa.
Grupo de aprendizaje cooperativo
Cualquier curso normal, en un nivel
del sistema educativo, contiene los elementos esenciales:
alumnos, profesores, contenidos y microentorno, para constituirse
en un grupo de aprendizaje cooperativo. Este se interesa primariamente
en los logros que corresponden tanto a las personas como a
todo el curso. El enfoque se desplaza de la competitividad
individual hacia la superación general.
A través del trabajo en grupos cooperativos,
los alumnos: Escuchan a sus compañeros cuando intercambian
información, analizan otras respuestas, se organizan para
realizar las actividades, escriben las respuestas y los reportes,
cooperan con los otros miembros del grupo, aprenden a trabajar
con miras a un logro común, obtienen progreso académico, mejoran
relaciones interperso-nales, dinamizan el ambiente en las
sesiones pedagógicas, aumentan el nivel de autoestima y motivación.
Proveen oportunidades para aprender y practicar sus destrezas
mentales, dan una oportunidad estructurada de ensayar las
habilidades que utilizan fuera del espacio académico y en
la vida adulta; el trabajo en coordinación armoniosa y la
persecución de un objetivo común constituyen logros que se
proyectan durante toda la existencia.
Características de un grupo
cooperativo
Las principales características de
un grupo cooperativo son:
- Es un grupo heterogéneo:
constituido por personas de ambos sexos y rango de habilidades
variado.
Reúne a los alumnos en grupos heterogéneos,
con variedad de talentos y de niveles de habilidad. En ellos
figuran hombres y mujeres, alumnos de bajo, mediano y alto
rendimiento escolar, de diferentes razas o culturas. Deben
ser semejantes a una comunidad en pequeña escala.
Un resultado del trabajo en grupos
heterogéneos es observar como piensan y resuelven problemas
sus diferentes miembros; comienzan a valorar los distintos
puntos de vista, maneras de hacer las cosas y se percatan
que existe un buen numero de posibles soluciones para el mismo
problema.
- Está formado por un numero impar
de miembros. El número de miembros de cada grupo debe ser
impar, dado que así, tienden a integrarse, en lugar de formar
parejas, facilitando que se encuentren oportunidades de interactuar,
hablar y trabajar con los otros miembros.
- Todos los miembros tienen trabajos
y responsabilidades.
A cada miembro del grupo le corresponde
desempeñar un papel específico, de esta manera, se garantiza
la participación de todos los integrantes y se evita que uno
solo haga todo. Cada vez que se le asigne una tarea al grupo,
se deben cambiar los papeles y las responsabilidades de cada
quién, de modo que todos puedan ensayar distintos roles.
|
Papeles
que se asignan a los miembros de un grupo cooperativo
|
| 1.
Organizador es quien dispone el material para trabajar
y para hacer entrega de él al maestro. |
| 2.
Animador alienta los esfuerzos y las respuestas provenientes
de los miembros del grupo. |
|
3. Secretario redacta el material escrito que se requiere.
|
| 4.
Relator entrega los reportes o presenta en plenaria
el trabajo final del grupo. |
|
5. Moderador se asegura que todos los alumnos estén
trabajando. |
El docente asigna las diversas actividades,
con las que aprenden a organizar, coordinar, compartir, trabajar
y elogiar los esfuerzos de sus compañeros, ser más responsables
de su conducta, trabajar con eficiencia y cumplir con los
compromisos. El docente ya no es el único líder.
- Los grupos deben conservar los mismos
integrantes.
¿Cuánto tiempo debe permanecer unido
el mismo grupo?. El necesario para realizar satisfactoriamente
sus actividades y obtener los logros deseados. Durante las
primeras semanas y en los primeros proyectos, los alumnos
apenas comienzan a aprender como organizarse, tomar turnos,
compartir, preparar y presentar su trabajo, y solo con el
paso del tiempo comienzan a ser más eficientes.
El grupo cooperativo, a fuerza de
trabajar solidariamente, aprende a solucionar muchos problemas
de la vida real; si se disgregan prematuramente, pierden la
oportunidad de resolver los cotidianos, con lo que aumenta
la capacidad de los individuos para trabajar y saber convivir
como ciudadanos responsables y productivos.
- Cada miembro es responsable tanto
de sus actividades como de las del grupo.
La estructura de las tareas cooperativas
se genera cuando el individuo no es capaz de abarcar todo
el trabajo. La manera más común de generar una cultura de
labor conjunta, consiste en exigir un resultado al que ningún
miembro del grupo podría llegar prescindiendo de la participación
de los demás. El proceso de cooperar se determina en gran
parte por el tipo de tarea y por las recompensas que van de
por medio. Ellas deben ser apropiadas y motivar en forma considerable
la colaboración de todos.
- Todos los miembros deben trabajar
y cooperar juntos.
Una manera de lograrlo, consiste en
proporcionar a cada alumno un elemento exclusivo del material
de trabajo y de hacer que la tarea del grupo sea integrar
esas partes en un todo. Las recompensas se otorgan con base
en el desempeño del conjunto y no para premiar los logros
individuales. Sin embargo, el desempeño de cada uno de los
miembros también se evalúa, pues los alumnos saben que son
responsables tanto del grupo como de sí mismos. Los logros
individuales son la clave para averiguar si el aprendizaje
cooperativo esta funcionando o no.
- A los grupos se les dan instrucciones
específicas para llevar a cabo una tarea.
Para facilitar que el aprendizaje
cooperativo sea un éxito, los grupos deben recibir instrucciones
muy claras respecto a cuál es su tarea, cuanto tiempo tienen
para terminarla, como deben presentarla y como se evalúa su
desempeño. Necesitan saber con anticipación y exactitud qué
es lo que se espera de ellos y cómo van a determinar si cumplieron
los objetivos de la tarea. Fijar un límite de tiempo sirve
para que los alumnos se centren con rapidez en qué y cómo
van a realizar lo que se les pide. Contribuye a que elaboren
sus planes y utilicen su tiempo de manera eficaz.
Todos tienen la oportunidad de ser
líderes, organizadores, secretarios o reforzadores, pueden
alcanzar el éxito si todos los miembros del grupo cumplen
con su misión dependiendo de la interacción positiva de todos.
Son puntos de orientación para ayudar
a los alumnos a dar lo mejor de sus experiencias en el aprendizaje
cooperativo:
| Ningún
miembro del grupo puede decir que ha terminado la tarea
asignada hasta no estar seguro de que todos han concluido
su trabajo (ayuda a los alumnos a desarrollar el sentido
de cooperación y sentido comunitario). |
1
|
| Cuando
los alumnos quieren hacer preguntas, siempre procurarán
recurrir a los otros grupos antes que dirigirse al profesor
(les ayuda a servirse de sus propios recursos para resolver
los problemas y crea en ellos el sentido de la independencia). |
2
|
|
Los miembros del grupo deberán explicar en que consiste
la tarea y las instrucciones, así como asegurarse de que
todos los integrantes han entendido claramente qué es
lo que se espera de ellos (ayuda a afianzar el dominio
del alumno sobre la tarea asignada y el tema de la materia).
|
3
|
| Todos
los alumnos deberán desempeñar un papel y cumplir con
una obligación (no serán advertidos de quién va a ser
llamado para presentar el trabajo frente a todo el salón;
por tanto, todos deberán prepararse para hacer la exposición.
(contribuye a mantenerlos alerta y atentos). |
4
|
Adaptado de PRIESTLEY MAUREEN. Trillas. México. 1999
Los estudiantes a los cuales se les
da la oportunidad de trabajar y aprender en los grupos cooperativos,
llegan a ser mucho más eficientes, en todas las actividades,
en la aplicación de procesos de pensamiento más complejos,
aprenden que con él pueden encontrar la solución a un problema
mucho más rápido y de manera más creativa que si lo hicieran
individualmente, a ser más autónomos, conscientes de que pueden
resolver muchos de sus propios problemas sin necesidad de
recurrir al docente, a depender positivamente de los demás,
porque el trabajo conjunto aumenta su aprendizaje y fomenta
en ellos vigorosas actitudes sociales.
Trabajar en grupos multiplica las
oportunidades para expresarse, aplicar información y obtener
retroalimentación en el desempeño de su papel. En los microentornos
educativos, los alumnos tienen pocas oportunidades directas
para interactuar con el orientador. En cambio, en los grupos
cooperativos abundan las ocasiones para escuchar, hablar,
leer, escribir, compartir, pensar, ...
Los grupos cooperativos desarrollan
el sentido de pertenencia en todos los miembros del proceso
educativo, muy importante para generar autoestima en los alumnos,
contribuyen significativamente al éxito general y representa
un apoyo social para sus intereses. Así cuando los alumnos
tienen dificultades se observa que los otros miembros acuden
en su ayuda.
El aprendizaje debe desarrollarse,
siempre que sea posible, por medio de grupos cooperativos,
por el valor intrínseco y agregado que representa, como se
observa en los alumnos de nivel superior, capaces de demostrar
que han aprendido determinada teoría y de aplicar sus conocimientos
a ciertas situaciones de la vida real, mantienen entre sí
contacto tanto social como profesional, lo que constituye
un resultado muy positivo.
Papel del profesor en el aprendizaje
cooperativo
Los docentes actúan como mediadores
cuando aparecen conflictos serios, pero no los resuelven tomando
el lugar de los pupilos; antes bien, los invitan a utilizar
sus propios recursos de manera creativa para resolver tanto
problemas académicos como personales. Deben rotar los papeles
a los estudiantes y trabajar para facilitar el proceso de
aprendizaje para lo que disponen, planifican, y organizan
actividades adecuadas, requeridas para el trabajo cooperativo,
independiente y les proporcionan la oportunidad de practicar
sus habilidades de socialización y de pensamiento, se desplazan,
alentando, elogiado y prestando asesoría, ayuda a los grupos.
Los facilitadores deben conocer las
técnicas y los elementos que integran el aprendizaje cooperativo
a fin de presentar unos contenidos organizados e interesantes
y mantener un ambiente armonioso y productivo.
Pueden constituir grupos cooperativos
de enseñanza, formando comunidades académicas que dinamicen
el ejercicio de la docencia. Así, pueden colaborarse y proponer
mejores actividades o desarrollar proyectos generales para
toda la institución. De esta forma llegan a saber que pueden
depender positivamente de sus colegas y que al realizar cada
uno de ellos un trabajo en particular, la labor de todos se
aligera. En consecuencia, aprenden a apoyar a los demás en
vez de competir con ellos, y su interés por su papel de educadores
se incrementa a medida que saben que cuentan con los demás
para ayudarlos cuando tienen problemas personales o profesionales.
Deben estar al tanto de las ideas innovadoras de sus colegas
en la tarea de la enseñanza de modo que puedan retroalimentarse
en forma constructiva. Sin duda, el aprendizaje cooperativo
también es muy útil para los docentes.
Por su parte, los administradores
admiten con menos dificultad que el personal académico participe,
cada vez de manera más directa, en el proceso de toma de decisiones
que trabajan en grupo para elaborar los programas, resolver
los problemas de los horarios, establecer medidas de disciplina
más efectivas, decidir que libros y material educativo, se
debe adquirir, como obtener fondos para la institución...
son escuchados y pueden intervenir para modificar la dinámica
de la vida académica. Los maestros y administradores trabajan
conjuntamente en la solución de los problemas comunes, idean
soluciones innovadoras para elevar la calidad de vida de toda
la comunidad educativa.
| El trabajo cooperativo
tiene una dinámica y logística muy sencilla y por lo tanto
fácilmente asimilable y aplicable en procesos educativos,
(...). |
¿Cómo llevar a la práctica
el aprendizaje cooperativo?
Una vez que se constituye un grupo,
el siguiente paso es darle un nombre. En esta primera actividad
se organizan y dan a conocer el que eligieron, la razón de
su elección, así como explicar lo que significa. Este proceso
les ayuda a “romper el hielo”, a centrarse de inmediato en
el objetivo, les da sentido de identidad y automáticamente
les distingue de otros grupos.
Se pide a los estudiantes que establezcan
algunas de las reglas y directrices que les permitan trabajar
con eficacia y dentro del grupo, exponen sus propuestas para
someterlas a una discusión general y llegar a los acuerdos
necesarios. De esta manera practican en la solución del problema
de las “normas”, y analizan y eligen las que se aplicarán
en su salón de clase.
A medida que pasa el tiempo, los alumnos
que trabajan en los grupos cooperativos pueden modificar las
reglas o hacer otras distintas, de acuerdo con sus necesidades.
Lo importante es que las reglas no procedan del educador,
sino que sean concertadas, para darles la oportunidad de pensar
en lo que es necesario para organizar su microentorno y crear
un ambiente de aprendizaje positivo. Si las reglas que establecen
no contribuyen a que impere un buen clima de trabajo, entonces
se aplican sus habilidades de pensamiento para definir y solucionar
el problema de crear un espacio de aprendizaje favorable para
ellos mismos.
Llega el momento en que se asignan
actividades que les ayudan a consolidar su espíritu de grupo;
es importante que al principio se familiaricen con la experiencia
de trabajar juntos en algo “divertido”, no precisamente académico.
.
Algunos ejemplos de actividades que
ayudan a los alumnos a conocerse mejor y a edificar su sentido
de unidad son los siguientes:
Para conocerse mejor:
Cada miembro de grupo debe conocer lo siguiente: nombre, edad,
numero de integrantes de su familia, color favorito, mejor
amigo, materia favorita.
El orientador elige un alumno al azar
y le pide que dé toda esta información (o parte de ella) al
grupo.
Logotipo:
Cada grupo diseña un logotipo que simbolice su característica
más sobresaliente.
Cada grupo muestra su logotipo a todos los participante y
les explica su significado.
Acerca de mí, acerca de nosotros
Yo soy:
Alegre ....................................
Apático
Rápido .................................... Lento
Buen escucha .......................... Hablador
Líder ...................................... Seguidor
Reflexivo ................................. Activo
Extrovertido ............................. Introvertido
Me gusta
La películas de suspenso....... Las
películas humorísticas
Las comidas rápidas ............ Las fiestas
Los perros.......................... Los conciertos
Las montañas
Después de que los alumnos realizan
éstas u otras actividades para consolidar la unidad del grupo,
es conveniente señalarles tareas de tipo académico, porque
ya experimentaron lo que significa unir esfuerzos para resolver
un problema de manera positiva.
La organización del microentorno
cooperativo
Es importante contar con mesas modulares
y asientos livianos que puedan ser movilizados con facilidad
para que se acomoden a las necesidades de los grupos. Deben
estar organizados de tal manera que los alumnos puedan tener
fácil acceso a los materiales que necesitan.
Conclusión
Teniendo en cuenta que el siglo XXI,
se adentra cada vez más en la era de la información, requiere
grandes transformaciones en el sistema educativo y sus principales
lineamientos giran alrededor de formar personas con pensamiento
sistémico, global, convergente y divergente, analítico, crítico
y creativo así como, propender por un desarrollo de la habilidad
para trabajar cooperativamente, las técnicas pedagógicas necesitan
adaptarse al proceso de cambio y uno de sus caminos es el
de centrarse en el aprendizaje cooperativo.
El trabajo cooperativo tiene una dinámica
y logística muy sencilla y por lo tanto fácilmente asimilable
y aplicable en procesos educativos, su simpleza aparente,
no facilita visualizar el gran impacto que en el desarrollo
de pensamiento, creatividad y generación de valores sociales
posee como fuente maravillosa o surtidor refrescante que ofrece
una salida pedagógica valiosa para transformar las prácticas
tradicionales y volar hacia horizontes más promisorios en
el terreno metodológico y más gratos a los actores del acontecer
pedagógico.
