"La escuela activa como
antecedente de la educación ambiental"
Morelia
Pabón Patiño
Este ensayo tiene como propósito fundamental adelantar
un análisis exploratorio que permita dilucidar el
supuesto hipotético que considera la escuela activa,
como un antecedente próximo del actual proceso de
educación ambiental. En consecuencia su elaboración
se orienta a indagar en los fundamentos, concepciones y
estrategias metodológicas de la escuela activa introducida
en Colombia durante los años veinte y treinta del
siglo XX, su aporte o relación con prácticas
pedagógicas del proceso de institucionalización
de la educación ambiental iniciado a partir de la
expedición del Código de Recursos Naturales
en el año 1974. El análisis señala
en primer lugar, las características distintivas
del movimiento de la escuela activa en torno a la educación
naturalista y particularmente los aportes del método
de Ovidio Decroly, quien a partir de su visita al país
en 1925 y de la difusión de sus obras ejerce una
gran influencia en las prácticas pedagógicas
del país durante estos años. Asimismo se examina
algunos rasgos característicos de la educación
naturalista promovida por Agustín Nieto Caballero
en el ambiente educativo del país.
1
La escuela activa y la educacion ambiental
En
la historia de la práctica pedagógica colombiana
se pueden relacionar diversos enfoques y períodos del
proceso educativo sobre el conocimiento de la compleja relación
del hombre con su entorno
natural, así se han caracterizado etapas de educación
naturalista, ecológica y ambiental. Asimismo para superar
un enfoque anacrónico en el análisis histórico
es preciso aclarar como el proceso de institucionalización
de la educación ambiental, a partir de la década
del 70 del Siglo XX, corresponde a una estrategia educativa
acordada por la sociedad a partir del reconocimiento de la
crisis ambiental de carácter planetario y local. El
Programa Internacional de Educación Ambiental, asume
como horizonte de las prácticas pedagógicas,
transmitir conocimientos, formar valores, desarrollar competencias
y comportamientos que puedan favorecer la adecuada relación
del hombre con el medio y una comprensión y solución
de los problemas ambientales. En esta perspectiva el análisis
presentado asume la hipótesis que las fundamentos,
principios y prácticas pedagógicas de la escuela
activa, en la relación con la educación frente
a la naturaleza, constituye como hecho educativo un antecedente
próximo al proceso contemporáneo de educación
ambiental, (1)
La
reflexión orientada a dilucidar esta conjetura induce
tanto a precisar los rasgos y características de la
escuela nueva, como a examinar la forma en que circulan sus
lineamientos en la educación colombiana de los años
veinte y treinta, particularmente en las prácticas
pedagógicas derivadas del método Decroly. De
igual forma esta indagación demanda un examen comparativo
entre los fundamentos de esta escuela y los principios orientadores
del proceso contemporáneo de educación ambiental.
El
movimiento de la escuela nueva surge desde fines del siglo
XIX, en varios países europeos. Al proceso de construcción
de la "Escuela Nueva" se vinculan psicólogos,
médicos y pedagogos, entre ellos se destacan los aportes
de Rousseau, Pestalozzi, Fröebel, Ferriere, Dewey, Montessori,
Claparede, Cecil Readie y Decroly entre otros. Según
Jaime Jaramillo,(2) los antecedentes de la escuela
nueva hay que buscarlos en la tradición del Siglo XIX
que encarnan a Pestalozzi y algunos de sus discípulos
como Froebel y en las diversas corrientes de las ideas filosóficas
características de la época. Desde la segunda
década del siglo XX, el discurso de la escuela activa
irrumpe en Colombia y su pensamiento transita en el ámbito
del grupo intelectual orientador de la reforma educativa,
que busca modificar la escuela tradicional.
En
este amplio grupo de pensadores se advierte una complejidad
discursiva y postulación de propuestas. No obstante,
se distinguen algunas elementos o principios convergentes
que la caracterizan: Uno de ellos, es el paidocentrismo, que
determina la importancia central del alumno en el proceso
educativo. Asimismo, la pedagogía activa reconoce e
incorpora a la práctica pedagógica las diferencias
individuales de los alumnos, la actividad desplegada por el
niño en su proceso de formación es un concepto
fundamental, solamente se asimila aquello en lo cual se logra
la participación y la actividad motivada por el interés.
La escuela activa como pensamiento o teoría pedagógica,
le concede a la institución escolar el papel de promotor
del desarrollo en cumplimiento de su función de formación
autónoma de los individuos, irrumpe como una propuesta
reformadora a la pedagogía tradicional. A partir de
postulados y prácticas experimentales múltiples
y diversas logra generalizar procedimientos pedagógicos
y conformar una escuela con un importante fundamento biopsicosocial.
El fundamento de esta concepción pedagógica
y su nueva metodología se apoya en el conocimiento
del niño y del desarrollo de su pensamiento, desde
los cuales adecua los procesos, contenidos, actividades y
el medio escolar.
| La
escuela activa introduce un paradigma que incorpora una
pedagogía fundamentada en la relación del
educando con el medio y/o con la naturaleza. |
La
escuela activa introduce un paradigma que incorpora una pedagogía
fundamentada en la relación del educando con el medio
y/o con la naturaleza, esta concepción educativa tiene
su génesis en el pensamiento de Rousseau. Jaime Jaramillo,
señala como la "educación conforme a
la naturaleza" proviene como una idea fuerza en el
planteamiento de Rousseau, como la educación que sigue
el desenvolvimiento natural del niño, acorde a su proceso
evolutivo/progresivo a través de las diferentes edades.
Pero la idea de la naturaleza en este pensamiento discurre
a partir de tres significados: primero, un significado teológico,
la naturaleza es la obra primigenia sencilla y armónica
de Dios; segundo, un concepto de historia natural, como el
medio en el que el hombre lleva su vida instintiva, sin las
contradicciones que le han creado la cultura y la vida en
sociedad; y, tercero, la acepción psicológica,
como la naturaleza del hombre, conjunto de rasgos psicológicos
del hombre en todos los tiempos.(3)
La
reflexión de Ovidio Decroly(4) sobre el
proceso formativo considera: "Lo que más importa
ser conocido por el niño es él mismo en primer
lugar", asimismo postula: los conocimientos que deben
encabezar un programa son los que sugiere "el conócete
a ti mismo"; después de este conocimiento,
hay otro que sigue lógicamente: es el mundo, el
del medio en que el niño vive(5).
El programa pedagógico de Decroly, según lo
señala en su método, puede condensarse en cuatro
puntos: 1- El programa debe tender a la unidad, en el sentido
que todas sus partes han de relacionarse entre sí formando
un todo indivisible; 2- El programa debe facilitar la individualización,
si se desea que el mayor número de niños alcancen
el fin que se haya propuesto; 3- Todo ser humano debe poseer
un mínimo de conocimientos que le permitan comprender
las exigencias de la vida en sociedad, las obligaciones que
le impone y las ventajas que de ello resultan; en una palabra,
que lo pongan en situación de adaptarse a la sociedad
gradualmente; 4- Favorecer el desarrollo integral de todas
las facultades, y la adaptación al medio natural y
social en los que el niño debe pasar su existencia.(6)
Un
concepto particular de Decroly es el pensar el proceso educativo
adecuado a los intereses del educando, entendiendo que en
el proceso de actividad mental del niño (observación,
asociación, expresión) el interés constituye
la fuerza que lo estimula. Propone aplicar un "Programa
de Ideas Asociadas basado sobre los interés del niño",
este programa contempla dos campos de conocimiento: 1-el conocimiento
por parte del niño de sus necesidades, distinguiendo
como necesidades primordiales (alimentación, lucha
contra la intemperie, defensa contra los peligros, actuar
y trabajar solidariamente, recrearse y mejorar) y 2-conocimiento
del medio, en función de la satisfacción de
esas necesidades. Examina todos las dimensiones de este medio:
familiar, escolar, social y natural. Con respecto al conocimiento
del medio, establece una distinción entre:
"a-
La acción favorable o desfavorable del medio sobre
el individuo; b- la reacción del individuo sobre
el medio, especialmente la apropiación de este a
sus necesidades." (7)
En
efecto, Decroly, en el conocimiento de la relación
del hombre con el medio, a partir de un proceso educativo
adecuado a los intereses de los niños, reconoce como
el proceso vital desarrolla una relación con el medio
y la satisfacción de necesidades está signada
por una naturaleza que prodiga recursos y un hombre que demanda
o utiliza. En este pensamiento se advierten el reconocimiento
de la relación entre el hombre y su medio natural y
de la interacción entre ellos, de tal forma que no
sólo considera la acción del medio sobre el
hombre, sino igualmente la acción antrópica
sobre la naturaleza.
El
"Programa de una Escuela en la Vida", necesita
el examen de un dominio fundamental "el conocimiento
de las condiciones del medio natural y humano en que vive,
del que depende y sobre el cual debe actuar, para que estas
necesidades, estas aspiraciones, estos fines, ese ideal
sean asequibles, después realizados y esto sin perjuicio
de una preparación para comprender ampliamente las
necesidades, las aspiraciones, los fines y los ideales de
la humanidad, las condiciones de su adaptación y
los medios de cooperar con ella, de ser consciente e inteligentemente
solidario".
La
relación del hombre con el medio es atravesada por
el concepto de adaptación, es así como plantea:
"La
vida, ya lo he dicho, implica la adaptación a las
condiciones del medio. Adaptarse es conformar la existencia
a estas condiciones de tal manera que resulte de ello el
mayor bien y el menor mal posible para el individuo y el
grupo"(8).
En
este proceso de adaptación reconoce el efecto favorable
o desfavorable y recíproco de la relación hombre-naturaleza
y a la vez asigna un peso específico al hombre como
ser individual, sin desconocer, la mención del niño
como ser social y la formación orientada hacia la relación
con el medio la conduce a la socialización.
El
Programa Internacional de Educación Ambiental, asimismo
determina como el conocimiento en torno a la relación
entre el hombre y el medio ambiente compromete un reconocimiento
de los intereses o necesidades, no obstante introduce un nuevo
enfoque global e integrador, tendiente a lograr una relación
equilibrada y armónica, desde una perspectiva de interacción
del hombre con el medio, como integrante del complejo sistema
ambiental, de esta visión se deriva como objetivo fundamental
de esta educación hacer que los individuos y colectividades
lleguen a captar la complejidad del ambiente, atendiendo las
interrelaciones de las dimensiones biológicas, físicas,
sociales, económicas y culturales.
El
pensamiento globalizador puede integrarse al conocimiento
del medio, en la medida que
"La
actividad globalizadora forma un puente entre la actividad
instintiva y la actividad inteligente superior; esta indicado
recurrir a ella, sobre todo en el período de transición
que va desde la educación maternal a la educación
por procedimientos lógicos y abstractos; puede ser
aplicada no sólo en la iniciación de las técnicas
(lectura, escritura), sino también en aquellas ramas
del conocimiento relativas a la naturaleza y al hombre (ciencias
naturales, historia y geografía) y a la expresión
de los conocimientos."(9)
De
estos planteamientos, se concluye que la pedagogía
activa sobre el medio, parte de la observación de realidad
compleja y global, a partir de la experiencia sensorial ,
con la asociación significativa de los elementos integrantes
(causa, efecto; espacio tiempo) se realiza un análisis
y apropiación, que luego es expresado como una traducción
del pensamiento.
| ...el
planteamiento de Decroly expresa una visión adaptativa
y utilitarista frente a la naturaleza, visión que
no es ajena , al pensamiento moderno, en el cual la naturaleza
provee los recursos para el progreso y la satisfacción
de necesidades. |
Con
respecto a la metodología se observan grandes similitudes
y continuidades, entre los principios expuestos por Decroly
y las prácticas pedagógicas orientadas en el
PIEA.
Decroly considera como la formación intelectual, moral,
física, estética del niño se entrelazan,
en la formación para la vida, la cual constituye un
eje transversal e integrador. El fundamento de las prácticas
pedagógicas se apoya en el conocimiento del niño,
para adecuar la enseñanza, los contenidos y el medio
escolar a sus características, y al considerar su naturaleza
activa se introducen actividades como las excursiones, el
deporte, el trabajo manual, la expresión. En este aspecto
se acentúa el carácter experimental o práctico,
una metodología en la cual se parte de lo observable,
lo concreto o real para llegar luego a lo abstracto.
El
PIEA, considera necesario en la práctica de la pedagogía
ambiental:
"entrarse
en el niño y tener un carácter activo para
alcanzar los objetivos de la educación ambiental"
y afirma: "Por aprendizaje centrado en el niño
y orientado a la acción, se entiende que el niño
será responsable de su propio aprendizaje,
en el sentido de que éste se realizará a través
de actividades cuyo autor es el propio niño y no
necesariamente el profesor,....., El maestro deberá
crear un clima que tenga por efecto liberar al alumno y
animarle a hacer uso de sus facultades mentales. En la medida
de lo posible, deberá ofrecerle la oportunidad de
observar el entorno de su clase, organizando visitas sobre
el terreno,..., además los juegos de roles permitirán
al alumno ejercer su actividad y mejorar su comprensión
sobre el lugar que ocupan en el entorno. El maestro podrá
recurrir también a ejercicios de resolución
de problemas y organizar debates en clase."
(10).
Estos
planteamientos evidencian la importancia concedida a la pedagogía
activa, en la cual el niño es el actor fundamental
de su aprendizaje.
Asimismo,
en desarrollo de los fundamentos de la pedagogía activa,
el PIEA, postula:
"Son
la toma de conciencia y el interés manifestado por
el niño hacia el entorno lo que refleja la eficacia
de la educación ambiental."
De
igual manera, los principios de la escuela activa son asumidos
en las recomendaciones de la Conferencia de Tbilisi (1976),
al plantear como la educación ambiental, para cumplir
con sus objetivos
"deberá
tratar de buscar una mayor vinculación de los procesos
educativos con la realidad, estructurando unas actividades
en torno a los problemas del medio ambiente que se plantean
concretamente en ciertas comunidades, analizando estos problemas
desde una perspectiva interdisciplinaria y global que permita
comprenderlos bien."(11)
Esta
sintética exposición de planteamientos, permite
inferir la aproximación entre la visión de la
pedagogía ambiental, que orienta el proceso educativo
para la comprensión global e integradora del ambiente,
adopción de actitudes, toma de conciencia de la problemática
ambiental, con el Programa de Ideas Asociadas de Decroly.
En particular se puede inferir que en su programa, al proyectar
un conocimiento de la relación hombre-naturaleza, en
función de la satisfacción de necesidades e
intereses, ubica su concepción en el contexto de un
enfoque antropocéntrico, en el cual predomina la concepción
de la naturaleza al servicio del hombre, subyace una idea
en la cual el ser humano ocupa la cima de la evolución
de los seres vivos y el medio natural esta al servicio del
hombre, es un pensamiento coherente con el movimiento ilustrado,
que da origen al paradigma del hombre como centro y dueño
absoluto en relación con la naturaleza. En consecuencia,
el planteamiento de Decroly expresa una visión adaptativa
y utilitarista frente a la naturaleza, visión que no
es ajena , al pensamiento moderno, en el cual la naturaleza
provee los recursos para el progreso y la satisfacción
de necesidades. Indudablemente en la perspectiva del análisis
histórico del pensamiento que orienta la práctica
pedagógica de la relación del hombre con la
naturaleza, tanto de la escuela
activa como de la educación ambiental contemporánea,
se advierte la pertinencia o coherencia con el pensamiento
dominante en el desarrollo histórico concreto; la perspectiva
conceptual de este objeto apropia la racionalidad imperante
en su época.
2
La escuela activa y el proyecto de formación ambiental
en colombia
En
la década del treinta, se suscita una reforma orientada
por el pensamiento liberal que plantea como los cambios en
los programas económicos, sociales y políticos
demandan de una modernización del sistema educativo,
para el diseño de la propuesta reformadora de la educación
se conforma un grupo de intelectuales de la conocida "Generación
del Centenario", impulsores de los fundamentos pedagógicos
de la escuela activa. Entre sus integrantes se encuentra Agustín
Nieto Caballero(12), que ocupa el cargo de Inspector
Nacional en 1932.
La
reforma educativa se formula en el decreto 1487 de 1932, expedido
bajo la presidencia de Enrique Olaya Herrera.(13)
La reforma promueve el pensamiento pedagógico de la
Escuela Activa, su expedición se inscribe en un período
en el cual, al interior del pensamiento pedagógico
se realiza una controversia o tensión entre la escuela
tradicional, memorista y la escuela nueva o activa, orientada
a la aplicación de métodos pedagógicos
activos apoyados en el conocimiento científico del
niño. La escuela activa en Colombia se introduce desde
un horizonte que aboga por una pedagogía científica
fundamentada en saberes, en un proceso de formación
institucionalizada de los docentes en las escuelas normales.
Como
efecto de la reforma, la escuela activa logra ser introducida
tanto en la educación pública básica
como en las instituciones formadoras de los docentes,(14)
tales como las Escuelas normales y la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional, fundada en 1934. La escuela activa
logra trascen
der el espacio institucional de la educación privada,
irradiándose a un ámbito mucho más amplio
en el contexto de la educación pública. No obstante,
se puede considerar que la formación naturalista en
la cultura educativa nacional puede ser limitada, al apreciar
la baja cobertura de la educación en este período,
evidenciada por las altas tasas de analfabetismo estimadas
para la época.(15)
El
método y la obra pedagógica de Decroly, presenta
una amplia circulación en las instituciones formadoras
de docentes del país, su texto sobre el método,
fue distribuido a los educadores, por parte del Ministerio
de Instrucción y Educación, durante el año
1928.(16) Por invitación de Nieto Caballero,
Decroly visita a Colombia durante dos meses en 1925, dicta
una serie de conferencias en el Gimnasio Moderno, asimismo
convidado por Rafael Bernal Jimenez dicta conferencias en
Tunja y visita algunas escuelas. Entre 1925 y 1934 se introduce
en la formación de educadores el modelo pedagógico
de Decroly. Estos hechos propician la divulgación de
sus fundamentos teóricos y metodológicos en
un importante sector del movimiento pedagógico de la
época.
El
Gimnasio Moderno se funda en 1914, como proyecto de un grupo
de intelectuales y dirigentes de la época,(17)
que asignan a la educación un papel importante en la
promoción del desarrollo, este pensamiento los cohesiona
para emprender la creación de una institución
educativa, que permitiese generar una ruptura a los tradicionales
esquemas educativos e implementar las prácticas de
la escuela nueva.
El
pensamiento pedagógico de Agustín Nieto Caballero,
estipula una clara ruptura frente a la escuela tradicional
y señala la necesidad de adelantar una reforma pedagógica
y la implementación de prácticas coherentes
a los principios de la escuela nueva o activa, en la cual
la práctica pedagógica gira alrededor del conocimiento
del niño, el aprendizaje en relación con el
entorno
vital, el activismo, los centros de interés y la enseñanza
globalizada. Ante la evidente tensión entre la escuela
tradicional y la nueva, y la necesidad de orientar prácticas
pedagógicas bajo los presupuestos de la escuela activa,
Nieto Caballero, escribe en 1915, en el periódico El
Tiempo:
"El
sistema antiguo toma el cerebro del niño como materia
pasiva. Su único fin es estereotipar nociones; poco
importa que no se comprendan, a cambio de que aseguren el
lucimiento de un examen. Enseñanza exclusivamente
memorista, es una enseñanza de espuma, brillante,
deslumbradora e veces, efímera siempre."(18)
Nieto
Caballero, desarrolla en la práctica pedagógica
del Gimnasio el pensamiento pedagógico de Decroly,
sobre el conocimiento del medio y reconoce como este método
"le
da al medio ambiente la importancia trascendental, que este
tiene en cualquier sitio en donde nos coloquemos para medir
la influencia de los factores que actúan en nuestra
formación".
En
este aspecto, asume el medio como el entorno en el cual se
desarrolla el escolar y lo considera compuesto por múltiples
elementos y afirma "sobre el individuo actúan
constantemente las influencias del hogar, de la sociedad y
de la escuela"(19). Igualmente, señala
cómo
"Históricamente
pertenece a los tiempos primitivos esta gran novedad de
la educación en medio de la naturaleza y en activo
contacto con la realidad ambiente.... Su escuela es ya la
escuela de la vida, por la vida y para la vida."
(20)
Asimismo,
se integra al propósito de resolución de problemas,
planteado de una forma sintética:
"Sin
duda el propósito del estudio viene a ser en último
término el de equipar al ser humano para la vida.
El hombre necesita estar capacitado para resolver los
problemas cotidianos que puedan presentársele,
y para tomar iniciativas dentro del medio en que le toque
actuar"(21)
De
igual manera, considera el principio del "interés"
como fuerza impulsora del aprendizaje, ligado al conocimiento
de su vida y de su entorno, Nieto incorpora en el proceso
educativo el interés en el conocimiento del medio,
por lo tanto afirma:
"el
centro de interés parte de la realidad ambiente,
luego puede desarrollarse de manera semejante en los lugares
más disimiles"(22)
También,
argumenta:
"Al
niño le interesa todo lo que tiene movimiento, todo
lo que tiene vida. Hemos de aprovechar este interés,
porque sin interés no hay atención, y sin
atención no hay aprendizaje posible";
Y
apoyado en estos fundamentos propone:
"los
centros de interés, encauzan la atención del
niño porque se relacionan con lo que es vital en
él: Antes que aprender hay que vivir, podemos decir
que es viviendo como se aprende"(23)
El
conocimiento del medio en la práctica pedagógica
del Gimnasio, incorpora la globalización, Nieto
Caballero afirma
"todas
las experiencias muestran que el niño trata de englobar
antes que analizar. Lo simple no es para su entendimiento
más fácil de comprender que lo complejo, ni
lo particular que lo general. El espíritu infantil
procede por grandes síntesis "e igualmente amplia
este planteamiento, aduciendo, con respecto a la globalización
e integración de disciplinas" Lo cierto es que
el pequeño estudiante que adquiere sus primeras nociones
no le interesa que haya una cosa que se llama geografía,
otra historia, otra aritmética otra botánica
o zoología; pero si le interesa, y le interesa hasta
absorber toda su atención, la vida de los seres de
la naturaleza; la manera como viven las gentes de diversas
latitudes y como vivieron las de otros tiempos...»(24)
| El
sistema antiguo toma el cerebro del niño como materia
pasiva. Su único fin es estereotipar nociones;
poco importa que no se comprendan, a cambio de que aseguren
el lucimiento de un examen. |
El
modo de concebir la enseñanza de la naturaleza y poner
en práctica la metodología activa en este campo
educativo, fue realizado por Pablo Vila y Miguel Fornaguera,
a quienes se les reconoce como forjadores de un sistema didáctico
en relación con la educación sobre el entorno
natural impartida en la cátedra de geografía.
Ellos proceden de la Institución Libre de Enseñanza
de España -ILE- vinculada al movimiento de la escuela
Nueva, (25) con quien Agustín Nieto Caballero
en particular y el Gimnasio Moderno establecen una relación
que les permite recibir su asesoría y cooperación.
Estos
dos maestros a través de la docencia en el Gimnasio
y en la Escuela Normal, suscitan una visión al interior
del sistema educativo, sobre la comprensión de la relación
entre el hombre y el medio geográfico. Es así
como Fornaguera aplica en Colombia la experiencia y tradición
excursionista y propugna por la creación de colonias
escolares. El historiador Jaime Jaramillo(26),
señala como este geógrafo formado en la escuela
francesa de Vidal de la Blanche, renueva los métodos
de enseñanza de esta disciplina, la cual usualmente
se enseñaba dentro de la concepción de la escuela
tradicional, y bajo la inspiración del espíritu
de la Escuela Nueva, Vila aplica sus principios en el estudio
de la geografía local, estableciendo contacto con los
fenómenos de la naturaleza. El estudiante logra ser
verdaderamente activo en este proceso: observa, redacta las
impresiones, dibuja elementales mapas y hace analogías
con otras regiones.
Conclusiones
Con
respecto al análisis exploratorio de un supuesto hipotético,
que considera la escuela activa y sus prácticas pedagógicas
como un antecedente próximo de la educación
ambiental. En primer lugar, se precisa señalar el carácter
histórico de los procesos educativos en correspondencia
a la caracterización de la sociedad en la cual discurre.
En consecuencia sería anacrónico afirmar que
la escuela activa es un antecedente directo, en tanto se reconoce
que la problemática ambiental y la correspondiente
institucionalización de esta educación es un
rasgo típico de la segunda mitad del siglo XX, al ser
evidente la crisis ambiental, causada por la acción
antrópica sobre el planeta.
No
obstante, se logra advertir que la educación activa,
impone una actitud reflexiva frente a la relación entre
el hombre y la naturaleza, induciendo al acercamiento de los
problemas del medio en el cual está inmerso el escolar
y la comunidad educativa.
La
escuela activa que irrumpe en Colombia hacia la década
del 30, tiene como eje fundamental en su práctica pedagógica,
la educación del niño para la vida, teniendo
como referente dos dominios, el conocimiento del niño
y el conocimiento de la naturaleza. El modo de concebir la
enseñanza de la naturaleza y poner en práctica
en este campo la metodología activa, fundamenta las
prácticas actuales de la educación ambiental,
y algunos de sus principios fueron esbozados en la labor de
educación del niño con respecto al conocimiento
del medio. La escuela activa, considera que este dominio posibilita
la formación de un ser social y su sentido de pertenencia,
participación y acción solidaria frente al medio
y los grupos sociales en los cuales discurre su vida cotidiana
como la familia, la escuela, el barrio.
Este aprendizaje potencia su actitud frente a los problemas
del entorno natural y social, mediante una actitud más
responsable. Finalmente, al observar como algunos de los fundamentos
de la escuela activa son asumidos actualmente por la educación
ambiental, debe reconocerse el papel realizado por el Gimnasio
Moderno y en particular por el.
NOTAS
(1) Julio Carrizosa Umaña reconocido pensador
del movimiento ambiental colombiano, precursor de este movimiento
y de la política ambiental en el país, postula
como: «El primer gran proyecto de educación ambiental
lo inició en el país el Gimnasio Moderno en la
primera mitad del siglo XX» En: CARRIZOSA Umaña,
Julio. Reconsideración de la Educación Ambiental
en Colombia, Revista Arte y Conocimiento del Tecnológico
IMPI, Nº 10-11, Enero-Junio/ Julio-Diciembre de 1990, p.
63.
(2)
JARAMILLO, Uribe Jaime. Historia de la pedagogíacomo
historia de la cultura, UN, 1969, p. 106.
(3)
JARAMILLO, Uribe Jaime. Historia de la pedagogia como historia
de la cultura, Universidad Nacional de Colombia, 1978, p.
90.
(4)
OVIDIO DECROLY (1871- 1932), es uno de los representantes más
connotados de la escuela activa, realizo estudios superiores
de medicina en la Facultad de Gante, donde obtiene el doctorado
en 1896. Inicia su carrera pedagógica en 1901 al fundar
el Instituto de Enseñanza Especial para retrasados y
anormales; en 1907 en Bruselas crea la escuela para niños
normales, la «Escuela para la vida y por la vida».
Desde 1912 es profesor de docentes de enseñanza especial,
en cursos organizados por las autoridades provinciales; igualmente
director de la sección de psicología del servicio
de orientación profesional y profesor en 1913 del Instituto
Superior de Pedagogía; en ese mismo año funda
la Sociedad Belga de Paidotecnia. Durante la 1ª Guerra
Mundial, funda con otros educadores los Hogares de Huérfanos,
al concluir la guerra , ejerce la cátedra de Psicología
del niño en la Universidad de Bruselas; en 1921 es profesor
de Higiene educativa y médico - pedagógica en
el programa de doctorado. Luego realiza algunos viajes de estudio,
llegando a Colombia en 1932. Su obra está constituida
por una serie de trabajos sobre temas concretos, referidos especialmente
a la psicología y pedagogía de los anormales (1902-1906),
a partir de este año publica sobre niños normales,
sobre el método de la lectura, la iniciativa a la actividad
intelectual y motriz por los juegos educativos, la función
de la globalización y su importancia pedagógica,
el método Decroly, un ensayo de los centros de interés,
entre otras. DECROLY,O. La función de la globalización
y la enseñanza. Estudio preliminar de LUZURRIAGA
Lorenzo, Publicaciones de la Revista de Pedagogía, Madrid,
1927, p. 5-8.
(5)
DECROLY, O. Y G. Boon. Iniciaciación general al método
Decroly ensayo y aplicación a la escuela primaria,
segunda edición, Editorial Losada, Buenos Aires, 1943,
p. 66.
(6)
DECROLY, O: Iniciación general al método Decroly,
Editorial Lozada, segunda Edición, buenos Aires, 1943,
p. 12-16.
(7)
DECROLY, O y Boon, Iniciación al método Decroly,
Editorial Losada, Argentina, 1943, p 34-35.
(8)
DECROLY, O. La iniciación a la actividad intelectual
y motriz por los juegos educativos., Francisco Beltrán
, Librería Española y Extranjera, Madrid, 1928,
p. 216.
(9)
DECROLY. La función de la globalizacion..., Op.
Cit. p.77-78.
(10)
UNESCO, Programa de introducción a la educación
..., p.117-119.
(11)
UNESCO, Op. Cit. p.16.
(12)
Agustin Nieto Caballero (1889-1975), Nació en Bogotá,
hizo sus estudios de enseñanza primaria en Bogotá
y los de secundaria y Universitarios en Estados Unidos y en
Europa; Obtuvo el titulo de bachiller en leyes en la Escuela
de Derecho de París, realizó estudios en la Sorbona
y en el Colegio de Francia, se familiarizó con las ideas
de Montessori y Decroly. Desde 1932 hasta finales de 1936, ocupa
el cargo de Director general de Educación e impulsa la
reforma de las Escuelas Normales y la Universidad. Desde Octubre
de 1941, ocupó el cargo de rector de la Universidad Nacional.
Entre sus obras, se conocen: Palabras a la Juventud, Rumbos
de la Cultura, Los maestros, La segunda enseñanza y Reformas
de la educación, Crónicas de viaje y Crónicas
ligeras, los cuales conforman la obra de «La escuela y
la Vida», Publicaciones del Instituto Colombiano de Cultura.
(13)
JARAMILLO, Uribe Jaime. La educación durante los gobiernos
liberales . 1930-1946. Nueva Historia de Colombia, Volumen
IV, Editorial Planeta, p. 87.
(14)
Durante el gobierno de Alfonso López Pumarejo ( (1934-1938),
con Dario Echandia como Ministro de Educación, se orienta
la formación de los
maestros bajo el control directo del Estado, sustrayendola de
la dirección de las comunidades religiosas. La Normal
Central de Bogotá se coloca bajo la dirección
de Alfonso Jaramillo Guzmán, quien había adelantado
estudios en Suiza como discipulo de Decroly; la Normal de Antioquía,
es diriga por Miguel Roberto Tellez, formado igualmente en Suiza
y en la escuela del Gimnasio Moderno. Citado por Jaramillo,
Op.Cit, p. 103.
(15)
Según Jaramillo, al iniciarse el gobierno de Olaya Herrera
se presentan tasas de analfabetismo cercanas al 63%, cifras
que no logran mayor evolución, luego del período
de las reformas, liberales, el mismo autor establece que en
1951, la tasa de anlfabetismo era de 56,7%. JARAMILLO, Uribe
Jaime Op.Cit, p. 87 y 109.
(16)
SAENZ,Obregón Javier, Saldarriaga Oscar y Ospina Armando.
Mirar la infancia: pedagogía, moral y modernidad en
Colombia, 1903-1946. Colciencias, Ediciones Foro Nacional
por Colombia, Uniandes, Editorial Universidad de Antioquía,
Agosto de 1977, p. 538.
(17)
El grupo fundante estaba constituido por Agustín y Luis
Eduardo Nieto Caballero, Tomás Rueda Vargas, José
Eustasio Rivera, José María y Tomás Samper,
Alberto Corraine, Hernando Santos, Luis López de Mesa,
Melitón Escobar, Raimundo Rivas. Asímismo, estuvieron
ligados al gimnasio en su proceso de apertura José Vicente Huertas,
Julio Carrizosa Valenzuela, Miguel Fornaguera y Pablo Vila.
(18)
NIETO CABALLERO, Agustín. La escuela y la vida,
Bogotá, Instituto Colombiano de Cultura, 1979, p.26.
(19)
NIETO CABALLERO, La vida en la escuela p.157.
(20)
NIETO CABALLERO, en Rumbos de la Cultura, Op. Cit, p.27
(21)
NIETO CABALLERO, El Espíritu de la enseñanza,
Op.Cit. p.82
(22)
Ibíd, p.33.
(23)
NIETO CABALLERO, La vida en la Escuela, Op. Cit.p
158-161.
(24)
NIETO CABALLERO,, El medio ambiente y los métodos,
Op Cit. p.159-163.
(25)
NEGRÍN , Fajardo Olegario, La Influencia de la Institución
Libre de Enseñanza de España en el Gimnasio Moderno
de Bogotá, publicado en Estudios Historia de la Educación
Latinoaméricana, p. 308
(26)
JARAMILLO, Jaime. Travesías por la Historia, Colección
Biblioteca familiar Presidencia de la República, Imprenta
Nacional de Colombia, 1998, p.355.
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Cultural, Tomo III, Instituto Colombiano de Cultura, 2ª
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de Bogotá, publicado en Estudios Historia de la Educación
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