"La
universidad a distancia y la universidad virtual: El modelo
pedagógico"
Fernando
Romero Loaiza
Hernán
Gil Ramírez
Marta
Isabel Tobón Lindo
En
éste artículo, escrito en el marco de la investigación
«Procesos metagnitivos en una experiencia desescolarizada
con el empleo de medios virtuales», desarrollada
por la Facultad de Educación de la UTP, los autores
profundizan sobre el modelo pedagógico de la Universidad
a distancia y la Universidad Virtual, analizando a Newport
University en USA y la Universidad de Quilmes en Argentina,
enfatizando en las habilidades metacognitivas que se requieren
para dicho paradigma de aprendizaje
El
modelo pedagógico de la educación a distancia
y la educación con medios virtuales
Cuando
se tratan temas sobre nuevas formas de aprender se debe hacer
referencia a, si se trata de cambios e innovaciones tecnológicas,
o de nuevos procedimientos, metodologías y modelos
para promover el aprendizaje en términos de los procesos
cognitivos del individuo. Con base a este marco nos referimos
a la creación de nuevas propuestas pedagógicas
orientadas a la promoción del aprendizaje destacando
su aplicación en la educación a distancia y
el aprendizaje con el empleo de medios virtuales o lo que
se ha llamado la Universidad virtual.
¿Qué
es un modelo pedagógico?
Un
modelo educativo se refiere a los lineamientos que se consideran
para desarrollar los ambientes de aprendizaje en un aula presencial
o virtual. Se enfatiza en las bases teóricas que fundamentan
la manera de llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje.
En términos generales el modelo es una graficación,
en la cual se definen las principales interacciones que interviene
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Florez (1994)
considera que en los modelos educativos se debe tener en cuenta
el tipo de relación profesor-alumno, sea ésta
liberadora o autoritaria; el grado y tipo de individualización,
es decir, educación personalizada o masificada; las
metas educativas según que éstas sean "esencialistas"
o más bien "existenciales"- adaptables al devenir
histórico de la sociedad.
Finalmente,
otro criterio de clasificación se basa en la opción
socio- política que haga cada pedagogo, ya sea
al lado del individuo (romanticismo); al lado del término
medio (personalismo cristiano de Mounier) o por el colectivo
social (pedagogía socialista).
Según
el autor, otros parámetros que conforman un modelo
son el tipo de contenido a enseñar, los procedimientos
didácticos, el concepto de desarrollo que se sustenta
(lineal o por etapas), el tipo de instituciones educativas,
etc. La articulación de la mayoría de ellos
con su énfasis e interrelaciones particulares puede
dar pie a la construcción de modelos teóricos
generales, compartibles por grupos distintos de pedagogos.
A
este respecto Vadillo (1999) señala que toda
experiencia de aprendizaje se basa en el trabajo con seis
factores fundamentales: lo que se tiene que aprender (curriculum),
quien sabe lo que se debe aprender (maestro), quien va a aprender
(alumno), el sistema que se sigue para que aprenda (metodología),
los instrumentos que facilitan el aprendizaje (materiales)
y el sistema organizativo. (Roca, 1998, citado por Vadillo,
1999). Sin embargo, los autores mencionados dejan
de lado uno de los factores más esenciales en los procesos
de formación; la forma cómo se aprende. Esto
es, que un proceso de enseñanza aprendizaje puede enfatizar
en el aprendizaje de conceptos, el aprendizaje significativo,
el aprendizaje problémico o experiencial, o en un aprendizaje
autónomo mediado por procesos metacognitivos cómo
es el que caracteriza a la educación a distancia o
educación virtual.
En
este orden de ideas, la educación a distancia se ha
venido consolidando con el uso de los medios informáticos
y de telecomunicaciones como modelos virtuales de educación,
que mantienen en común factores de no presencialidad
física, tiempo, espacio y modelo educativo. Un elemento
en estos dos modelos es la práctica pedagógica
tendiente a generar espacios para producir conocimiento a
través de diversos métodos; es decir, es la
práctica pedagógica el elemento decisivo para
hacer de los nuevos modelos y del uso de las nuevas tecnologías
propuestas innovadoras para el aprendizaje, innovaciones educativas
además de tecnológicas. El reto de la educación
a distancia o educación virtual, es no sólo
la forma de disponer un espacio educativo apoyado en lo tecnológico,
para favorecer no la simple reproducción o adquisición
de los saberes sino, por el contrario, las posibilidades de
nuevas composiciones y creaciones a partir de las actuales
condiciones del saber.
La
UNESCO (1998) en su informe mundial sobre la educación,
señala que los entornos de aprendizaje virtuales constituyen
una forma totalmente nueva de tecnología educativa
y ofrecen una compleja serie de oportunidades y tareas a las
instituciones de enseñanza de todo el mundo, el entorno
de aprendizaje virtual lo define como un programa informático
interactivo de carácter pedagógico que posee
una capacidad de comunicación integrada. Los entornos
de aprendizaje virtuales son, por tanto, una innovación
relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías
informáticas y de telecomunicaciones.
Los
ambientes de aprendizaje son planeados para crear las condiciones
pedagógicas y contextuales, donde el conocimiento y
sus relaciones con los individuos son el factor principal
para la adquisición del saber pedagógico. En
la planeación que requiere éstas innovaciones
deben atenderse sus componentes: los asesores, tutores o monitores,
los estudiantes, los contenidos y su tratamiento o metodología
didáctica y los medios tecnológicos.
Por
su importancia para la estructuración de la propuesta
pedagógica, las características y posibilidades
de los nuevos medios tecnológicos son un factor que
debe ser especialmente atendido en la planeación. (Morales,
1998).
A
este respecto en la conferencia de Toronto (1997) la profesora
Beller, Rectora Universidad de Israel exponía
que la Universidad Abierta de Israel, en lo que se refiere
a la inserción de la tecnología de Educación
a Distancia. es un proceso de aprendizaje continuo.
"Tenemos
estudiantes normales, capacitación en cuanto a vocación
y servicio para los profesores. A veces también incluimos
enseñanza de personas de diferentes corporaciones.
Todo esto es parte del aprendizaje que uno realiza durante
la vida, pero nos concentramos en los programas académicos.
En este momento estamos utilizando la Enseñanza a
Distancia pero también hemos incluido otras tecnologías
a nuestro proceso."
El
proceso de enseñanza a distancia con el empleo de las
TAEE(1) requieren de nuevos estilos de aprendizaje
y de enseñanza, requiere de un proceso en el cual se
apoya al alumno en todos los aspectos que requiera.
El
apoyo es la cuestión clave y tiene que proporcionarse
para que el sistema funcione con éxito.
Aún
cuando el término de educación a distancia y
de universidad virtual se constituyen en lugares comunes en
la bibliografía, Rivera-Porto (1999) señala
que sólo hasta hace poco se hablaba de enseñanza
e incluso de instrucción a distancia. Señala
el autor que con la introducción de los enfoques constructivitas
en la educación se ha cambiado el término hacia
aprendizaje a distancia, tal y como lo ejemplifica una de
las asociaciones más grandes en este tema la USDLA
(Asociación de Aprendizaje a distancia de los Estados
Unidos), se comienza a dar este cambio dado que se tomaba
como sinónimo de la educación a la instrucción
o a la enseñanza, cuando solamente estos son un medio
para la educación.
USDLA,
definía al Aprendizaje a Distancia como «la
entrega de educación o adiestramiento a través
de una instrucción electrónicamente transmitida».
Como se ve esta definición adolece de dos problemas;
el primero, es el señalado anteriormente se confunde
educación con instrucción (en la que incluso
se señala que la educación se entrega, en vez
de señalar como lo que podría esperar que la
educación se aprende). Segundo que la forma de entrega
de esta educación es transmitida electrónicamente.
Esta definición específica el medio (electrónico)
como el único para otorgar la educación a distancia
cuando en realidad no lo es. Existen muchos otros medios que
dependiendo de las circunstancias aún son válidos
y valiosos y complementarios en la práctica de la educación
a distancia. Más recientemente la USDLA (1999) cambió
a una formulación más adecuada como: "la
adquisición del conocimiento y habilidades a través
de la instrucción e información mediatizada,
cubriendo todas las tecnologías y otras formas de aprendizaje
a distancia» . (Rivera-Porto, 1999)
| El
apoyo por parte del maestro, es la cuestión clave
y tiene que proporcionarse para que el sistema funcione
con éxito. |
Otras
asociaciones como la Asociación de Comunicación
y Tecnología Educativa ACTE (1999) el término
de Educación a Distancia la definen como: "una experiencia
planificada de enseñanza-aprendizaje que utiliza una
amplia gama de tecnologías para lograr la atención
del estudiante a distancia y está diseñado para
estimular la interacción y la verificación
del aprendizaje sin mediar un contacto físico»
(Rivera-Porto, 1999). Esta definición señala
a la educación como una práctica de enseñanza
y un aprendizaje, aunque la educación pueda abarcar
otras experiencias de autodesarrollo de la persona más
allá de las planificadas en la enseñanza-aprendizaje.
La
definición de ACTE incorpora la posibilidad de mezclar
muchas tecnologías, aunque las restringe en cuanto
a pedir que estimulen la interacción e incluye la evaluación
y verificación del aprendizaje, lo cual es una necesidad
de la certificación educativa pero no necesariamente
de la educación per se, finalmente señala adecuadamente
la ausencia del contacto físico supuestamente entre
el maestro y los estudiantes.
En
la mayoría de casos la Educación a Distancia
es no-presencial, por lo cual muchas veces se le llama también
educación no presencial aunque en las nuevas tecnologías
del Internet como la videoconferencia de escritorio o la teleconferencia
interactiva, se puede afirmar que hay un "contacto»
visual y auditivo físico, prácticamente
equivalente al contacto físico que se llevaría
en el salón de clases, en el cual tampoco hay un contacto
físico como tal, ya que el maestro no toca a sus estudiantes.
En cuanto a la interactividad esta presupone que hay un intercambio
de mensajes prácticamente instantáneo que en
ciertas tecnologías como el correo electrónico
no se da pero con otras como la videoconferencia de escritorio,
el uso de reuniones electrónicas («chat»)
y la televideo conferencia, se obtiene prácticamente
una interacción casi inmediata.
Educación
a Distancia es cuando la educación (básicamente
la enseñanza) se da con una desincronía en el
espacio: es decir el instructor y el aprendiz no están
físicamente en el mismo lugar.
Generalmente
la Educación a Distancia es no presencial y actualmente
la mayoría es también en-línea. Frecuentemente
la Educación a Distancia no se da tampoco en el mismo
momento (desincronía temporal), por ejemplo si se emplea
la correspondencia o el correo electrónico o el Web,
pero bien puede darse en el mismo momento si se emplean medios
como la televisión (interactiva o no) o los grupos
de discusión ("chat") electrónicos con
el Internet.
Desde
la perspectiva tecnológica, el concepto de Educación
a Distancia es cuando se le da un énfasis al uso de
cualquier medio para comunicar, transmitir, buscar, crear
y evaluar el conocimiento del estudiante que se encuentra
usualmente en lugares remotos al lugar en donde se encuentra
el instructor.
Así
por ejemplo se habla de teleconferencia o videoconferencia
educativa, televisión y radio educativos y hasta de
"chat" educativo. En cada una de estas variantes tecnológicas
se destaca algunas de las ventajas tecnológicas del
medio como el hecho de que el instructor se pueda comunicar
simultáneamente con muchos estudiantes.
Educación
en Línea actualmente abarca también a algunas
modalidades inalámbricas que emplean básicamente
la tecnología informática y de telecomunicaciones,
que generalmente pasa a través de los cables de las
redes de computadora.
Se
habla entonces, de Educación en línea cuando
la comunicación es entre el instructor y el estudiante,
pero también entre los mismos estudiantes y entre el
estudiante y un material educativo accesible a través
de las redes de computadora.
La
educación no presencial es empleada más
en los ámbitos académicos, donde a veces se
confunde la no presencia real con la presencia virtual. Educación
no presencial es simplemente cuando el instructor no tiene
que estar presente físicamente, para interactuar con
el estudiante, aunque sí pueda estar virtualmente a
través del Internet, la televisión u otro medio.
Este término es adecuado cuando específicamente
se está usando el Internet como medio de educación.
Simplemente
la Educación Virtual es la sustitución de alguno
de los agentes de la educación por otro agente "no
real". Puede ser el "no-real» porque simplemente
no está presente el agente, usualmente el maestro o
porque algunos de los medios no son "reales" en su
forma tradicional, como sería el caso del libro. Sin
embargo, el agente que no se puede sustituir es al estudiante,
los demás ya sea el salón de clase, la pizarra,
el libro, el cuaderno de notas, etc. son susceptibles de ser
sustituidos incluyendo al maestro. Sin embargo esta modalidad,
en el caso general no quiere suprimir o eliminar al maestro,
simplemente utilizar algo sustituto que puede ser algo tan
tradicional como un cassette o una videocinta, hasta un programa
inteligente que simule algunas de las funciones del maestro
como el presentar nuevo material o darle exámenes en-línea
al estudiante.
Como
hemos señalado en el contexto de la educación
a distancia o virtual, los procesos del aprender se modifican.
Aprender conlleva establecer objetivos de aprendizaje, aunque
en ocasiones se adquieran conocimientos sin que la persona
se haya fijado de antemano ningún tipo de objetivo.
Implica saber escoger materiales y plantearse la realización
de actividades de acuerdo con los propios objetivos de aprendizaje.
Supone saber evaluar los conocimientos adquiridos, los métodos
utilizados, los materiales, etc. Supone también saber
organizar el propio tiempo, conocer el propio ritmo y utilizar
los distintos espacios. Aprender de manera eficaz significa
integrar los conocimientos nuevos en los conocimientos previos
y en los propios comportamientos. (Aprender, concepto clave)
Ahora
bien, ¿qué beneficios podría traer para
el alumno la universidad virtual o a distancia?: Autores como
Gallego, (1997); Rivera-Porto, (1999), Vadillo, (1999 ) consideran
que: Fomenta el autoaprendizaje, es decir, permite adquirir
la habilidad de aprender a aprender para cumplir el plan de
aprendizaje propuesto. Amplía la perspectiva al tener
contacto con variedad de contenidos y personas, ya que se
participa a través de los medios de interacción
con todos los compañeros y profesores. Permite aprender
mejor, al tener contacto con la variedad de recursos audiovisuales
que apoyan el aprendizaje de contenidos, al interactuar con
más personas, y al crear el propio proceso de aprendizaje.
Favorece el desarrollo de habilidades de comunicación
porque ésta, se mantiene en constante uso con el profesor
para solicitar asesorías y trabajar en equipo. Se adquiere
un rol activo que permite retener mejor lo aprendido, ya que
es un principio de aprendizaje el aprender haciendo, participando.
Se adquieren aprendizajes conceptuales debido a la interacción
con variedad de contenidos del mismo; también aprendizajes
procedimentales al saber operar la tecnología, aplicar
los conocimientos a situaciones reales, a trabajar en equipo,
a expresarse por escrito, entre otros. (ver figura 1)
| Aprender
conlleva establecer objetivos de aprendizaje, aunque en
ocasiones se adquieran conocimientos sin que la persona
se haya fijado de antemano ningún tipo de objetivo. |
El
modelo pedagogico de Newport University y la Universidad de
Quilmes Newport University, una universidad a distancia
Newport
University fue fundada en 1976; todos sus programas de estudio
han sido revisados, evaluados y aprobados por el departamento
de educación del estado de California (Council for
Private Postsecundary & Vocational Education), institución
oficial responsable de las políticas educacionales
y de la regulación de la educación privada en
dicho estado. Durante el año 1998, Newport University
se sometió al proceso de evaluación del Sistema
de Calidad realizado por "Lloyds Register Quality Assurance",
otorgándosele el día 10 del mismo año
la aprobación de ISO 9001, para diseñar y ofrecer
programas de educación. Newport University es la primera
universidad en obtener el sello de calidad de mayor aceptación
internacional.
Este
sistema permite transferencias y adjudicación de créditos
por estudios anteriores y por experiencia. Los egresados de
carreras intermedias pueden complementar el pregrado (Bachelor
Degree) cursando un mínimo de 30 unidades de crédito.
El estudiante tiene la posibilidad de realizar sus estudios
en la lengua española o inglesa. Newport University
ofrece un servicio especial a través de internet para
la comunicación interactiva de estudiantes y profesores
agrupados por países, niveles y programas de estudio.
El
método de estudio de la universidad se basa en ofrecer
programas de estudio con asesoramiento académico individual,
que le permita al estudiante cumplir con los requisitos para
optar a los niveles de Bachelor, Master o Doctorado. Este
sistema consiste en la aplicación del método
de estudios individuales guiados —que conduce al estudiante
al logro de la autodisciplina, autoestima y realización
personal - se fundamenta en los siguientes aspectos:
a.
Flexibilidad y estudio independiente
El
sistema de estudios individuales guiados le permite al estudiante
cursar un programa universitario independientemente de su
ubicación geográfica y de sus responsabilidades
laborales, cuyos horarios le impedirían cumplir horarios
de clases presenciales y mantener el ritmo predeterminado.
El sistema de estudios independientes le permite al estudiante
iniciar el plan de estudios en la fecha que desee y finalizarlo
de acuerdo a sus posibilidades personales.
Debido
a que la universidad va hacia el estudiante y este sigue un
plan de estudios cuya densidad y horario depende de las posibilidades
reales de disponibilidad de tiempo, obtener un título
académico se hace más fácil que en las
universidades tradicionales.
Para
cumplir con el programa de estudios, el alumno además
de utilizar las referencias bibliográficas que se recomiendan
para cada curso, puede seleccionar un asesoramiento particular
o utilizar los servicios de asesoría que brinda la
universidad.
b.
Asesoramiento individual (Tutorías)
El
estudiante recibe orientación y asistencia académica
cuando lo requiera, durante el plan de estudios, mediante
consultas con los tutores asignados — personales a través
de medios de comunicación: fax, teléfono, grupos
de estudio virtual a través de la página web
de Newport University.
Learning
activities
|
Reading
assignments.
Reports
and projects.
Problem
solving.
Lebrary
research.
Written
and verbal discussions
with
assigned instructor.
|
Los
contenidos de los programas se desarrollan a través
de un syllabus. El Syllabus. Es un esquema del programa de
cada asignatura, que está dividido en varias secciones:
a.Código
y nombre del curso. Establece el nombre y el código
del curso a estudiar.
b.Descripción
de la asignatura. Establece el propósito general
de la asignatura
c.Objetivos
del curso. Señala cuáles son los objetivos
específicos del curso
d.Conceptos
del curso. Contiene todos los elementos conceptuales indispensables
para el logro de los objetivos del curso
e.
Actividades obligatorias del alumno. Se establecen cuáles
son las actividades que el alumno debe realizar para lograr
loa objetivos propuestos por el curso. Cada actividad debe
ser realizada a cabalidad y en concordancia con las exigencias
que se establecen
f.Bibliografía.
Contiene un grupo de recomendaciones bibliográficas
que sirven de base para la realización de los trabajos
exigidos, pero que el alumno debe ampliar durante el desarrollo
del curso.
La
evaluación se realiza teniendo en cuenta el cumplimiento
de los requisitos cada una de las asignaturas, teniendo como
meta final el logro de la excelencia académica.
El
estudiante envía el trabajo realizado a la coordinación
académica para que el tutor asignado realice la evaluación
de la asignatura correspondiente. Cuando el trabajo no cumple
los objetivos propuestos en el syllabus, el estudiante recibe
la retroalimentacíón precisa y adecuada que
le permita realizar las correcciones y enviarlo nuevamente
a evaluación.
A
continuación se señalan los conceptos que se
desarrollan en un curso:
Course
concepts
|
1.1
Social psychology defined.
1.2
History of social psychology.
1.3
A multicultural viewpoint.
1.4
Research methods in social psycology.
1.5
Nonverbal communication.
1.6
Attribution meones.
1.7
Self-attribution theones.
1.8
Self-handicapping factor.
1.9
Social cognition.
1.10
framing and anchoiing.
1.11
Counterfactual thinking.
1.12
Nature of emotions
1.13
Cognition´s influence on emotion.
1.14
Selfdefined.
1.15
Self-concept
1.16
Self - reference effect
1.17
posible selves
1.18
Facial feedkack hypothesis.
1.19
Multicultura perspective
1.20Attitude
formation
1.21
Social leaming.
1.22
Attitude specificity
1.23
Attitude components
1.24
Attitude strength
1.25
Self-awareness
1.26
Attitude accessibility.
1.27
Persuasión
|
Universidad
virtual de quilmes
En
la universidad de Quilmes se implementó un Modelo Virtual
Electrónico sobre internet, todos los
alumnos que se inscriben comienzan cursando una primera materia
introductoria y obligatoria que brinda las herramientas básicas
de navegación, manejo de programas y procesadores informáticos.
En
la primera semana de clases el profesor envía presentación
general y el plan de trabajo, luego semanalmente las clases
y guías de lecturas de textos. A partir de allí
el alumno pasa a formar parte de la comunidad universitaria
virtual.
El
aula virtual es el espacio de interacción entre alumnos
y docente en el Campus Virtual. Dicho espacio está
conformado por diferentes herramientas que favorecen la comunicación
en los procesos de enseñanza y aprendizaje: los buzones,
el fichero, la lista de miembros y la información asociada.
Los
buzones. Permiten el contacto asincrónico entre
el docente y los alumnos y entre los alumnos entre sí.
El Aula Virtual contiene tres buzones: "Avisos Profesor",
"Debates "y "Foro Abierto". En Avisos Profesor se envían
propuestas de trabajo que semanalmente van estructurando la
propuesta de enseñanza desarrollada por el docente.
Este es el primer lugar por el cual el alumno comienza la
lectura de los mensajes del aula. Cuando un alumno responde
a Avisos Profesorlo hace a la cuenta personal del mismo.
El
espacio de Debates es donde se materializa gran parte
de las actividades académicas que comprometen al grupo
entero que conforma el aula. El debate referido a los contenidos
del curso, está organizado y moderado por el docente
a cargo del aula.
En
el Foro Abierto se vuelcan los comentarios y propuestas,
estableciéndose así las interacciones informales
entre los alumnos que se vayan desarrollando en el curso.
A
través de los ficheros docentes ponen en relación
a los alumnos con la bibliografía obligatoria que se
encuentra digitalizada. La lista de miembros es un espacio
para visualizar la lista de integrantes del aula diferenciando
según se trate del docente o de los alumnos. A través
de esta lista se puede enviar un mensaje o ver el currículum
de cada uno de los integrantes del aula.
El
programa del curso es, para los alumnos, una herramienta de
trabajo que acompaña el proceso de aprendizaje. Por
ello, el alumno no sólo tiene su disposición
del programa impreso sino que también lo visualiza
en línea.
El
programa analítico del curso se encuentra dividido
en unidades temáticas que el autor de los materiales
de enseñanza seleccionó, organizó y jerarquizó
de acuerdo con la problemática del campo disciplinar.
Este programa tiene un nivel de concreción en el Plan
de Trabajo propuesto por el docente y aprobado por la Coordinación
del programa. El Plan de Trabajo se compone de los siguientes
items: fecha, contenidos, propósitos, trabajos prácticos,
bibliografía. El mismo se entrega al alumno durante
la primera semana de clases.
La
semana académica comienza el día jueves, esto
significa que el jueves el estudiante tendrá disponible
la clase semanal y la bibliografía digitalizada correspondiente.
Esta
convención les permite a los estudiantes organizar
mejor el tiempo dedicado al estudio, que en la mayoría
de los casos se distribuye en el fin de semana para los alumnos.
Las
Carpetas de trabajo son el material didáctico
impreso que ha sido elaborado especialmente para desarrollar
y articular los contenidos curriculares de cada asignatura;
el cual es elaborado por investigadores, profesores y especialistas
de destacada trayectoria en las diferentes áreas de
conocimiento.
De
esta manera, al tiempo que las Carpetas de trabajo recorren
los ejes temáticos planteados en el curso constituyen
un aporte genuino
que actualiza las problemáticas disciplinares desde
las distintas tradiciones y perspectivas del campo académico
local. Como
material de educación a distancia, las Carpetas de
trabajo no sólo presentan un desarrollo teórico-conceptual
de los contenidos, sino que también sugieren actividades
diversas como el análisis critico de la bibliografía,
el estudio de casos o la formulación de hipótesis,
que llevan implícita una concepción de aprendizaje
como proceso de construcción dinámico y activo.
| Debido
a que la universidad va hacia el estudiante y éste
sigue un plan de estudios cuya densidad y horario depende
de las posibilidades reales de disponibilidad de tiempo,
obtener un título académico se hace más
fácil que en las universidades tradicionales. |
Por
lo tanto, en lugar de pensarse como manuales autosuficientes
que pretenden reemplazar a otras fuentes; las Carpetas de
trabajo establecen un diálogo con la bibliografía
seleccionada por el equipo docente y ofrecen recursos que
pueden ser resignificados y puestos en juego dentro de la
interacción virtual.
Además
de acceder a las Carpetas de trabajo y los materiales de enseñanza
elaborados especialmente para el dictado de los cursos en
la Universidad Virtual, el alumno deberá completar
la bibliografía obligatoria con libros y artículos
que el autor selecciona de acuerdo con las diferentes unidades
del programa del curso. Estas fuentes no sólo se refieren
al material impreso sino también a libros y revistas
en línea que se encuentran disponibles en Internet.
Para
la aprobación del curso se deberá hacer entrega
de los Trabajos Prácticos que el docente a cargo del
aula organizará a tal fin. Una vez aprobada la asignatura
el alumno tendrá que rendir un examen final presencial
para aprobar la materia. Existe también la posibilidad
de realizar una evaluación final virtual que consiste
en una simulación del examen final presencial para
brindar
información al alumno de los conocimientos asimilados
durante la asignatura. Este examen vale como demostración
y no acredita.
Universidad
de Quilmes
|
1.
Campus virtual
2.
Crear vida universitaria
3.
Evaluación presencial de proceso
4.
Módulos y biblioteca virtual
5.
Grupo de discusión
6.
Formulario de evaluación
7.
Calendario normal
8.
No hay criterio de evaluación según logro
9.
Criterio de calidad académica
10.
Formación procesos de interlocución
con
pares y el diálogo
|
Newport
University(3)
|
1.
No tiene
2.
No tiene
3.
Evaluación virtual de productos
4.
Libro base y bibliografía impresa
5.
Grupos de discusión
6.
Syllabus que recoge el contenido de la asignatura.
7.
Calendario y ritmo flexible
8.
Evaluación según logro
9.
Criterios de calidad ISO
10.
Formación procesos de interacción
|
En
el siguiente cuadro comparativo se puede visualizar algunas
diferencias entre los dos modelos de universidad.(2)
Modelo
Pedagógico (4)
Aunque
el modelo de Newport no tiene las bondades de un campus virtual
o sistemas interactivos de comunicación, tiene la ventaja
de que es un modelo de alta flexibilidad ya que el estudiante
puede trabajar mediante CDs, medios impresos y un tiempo escogido
por él. El proceso de formación es fuertemente
personalizado lo cual es una de sus debilidades potenciales
pues requiere de parte del alumno habilidades para el trabajo
individual, sin embargo el costo es más bajo tanto
por los desplazamientos y el pago de matrículas, que
el de una universidad virtual.
BIBLIOGRAFIA
Aprender:
Conceptos clave
http://www.santurtzieus.com/gela_irekia/materialak
/laguntza/nolaikasi/claves_aprender.html
AVILA
MUÑOZ, Patricia. Aprendizaje con nuevas tecnologías.
Paradigma emergente. Página HTLM.
Banco
Interamericano de Desarrollo. La educación en la era
de la informática, New York, 1998,
BELLER,
Rectora Universidad de Israel. Paneles virtuales toronto-bogota.
Educacion superior y el papel de la tecnologia. http://www.colciencias.gov.co/cg97co/docs/virtual.htm
Características
de la Universidad Virtual
http://www.ucatolicamz.edu.co/centros/cuvirtual/caracteristicas.htm
FLOREZ
OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento.
Mcgraw-hill. Colombia, 1994.
GALLEGO
ARRUFAT, María Jesús. Cuestiones y polémicas
en la investigación sobre medios de enseñanza
en La Tecnología Educativa. En acción
(2ª.ed.), Granada. FORCE. Universidad de Granada,
pp.191-208, 1997.
ICFES.
Metodología y estrategias de la educación superior
abierta y a distancia. UNA, 4ª. Edición, Colombia,
1990.
Newport
Universiy USA, Instructivos
RIVERA-PORTO,
Eduardo. Sobre Educación a Distancia, conceptos,
problemáticas y tendencias. Encuentro Internacional de
Educación a Distancia. 1-4 de diciembre 1999. Universidad
de Guadalajara, México. En: Quaderns Digitals
LOAIZA
ALVAREZ, Roger. Facilitación y capacitación
virtual en América Latina.
http://iaf-world.org/PELF/Loaiza.html
TOBON
LINDO, Martha Isabel y ZAPATA FRANCO, Julio César. Ambiente
Virtual, un complemento para la enseñanza de la Ingeniería
industrial. Tesis de grado para optar el título de
Ingeniero Industrial, Universidad Tecnológica de Pereira,
2001
VADILLO,
Guadalupe. Habilidades del pensamiento para la educación
a distancia. Sistemas Telemáticos para la Educación
Continua. Instituto Politécnico Nacional/Asociación
Mexicana de Educación Continua Febrero de 1999. México
. http://www.dgada.uv.mx/edudis/web/antologia/hp_edudis.htm
UNESCO.
«Los docentes, la enseñanza y las nuevas tecnologías»
en Informe mundial sobre la educación 1998. Madrid,
Santillana/UNESCO. 1999
Universidad
virtual de Quilmes.
http://www.
cvg.edu.ar/uvghome.htm.
NOTAS
(1)
ROMERO LOAIZA, Fernando y TOBON LINDO, Martha Isabel, Las TAAE.
El acceso a la información en fuentes virtuales, internet,
bibliotecas y centros virtuales. Revista de Ciencias Humanas
No. 25 Septiembre 2000.
(2)
ZAPATA FRANCO, Julio César y TOBON LINDO, Martha Isabel.
Ambiente virtual, un comple
mento
para la enseñanza de Ingenieria Industrial. Tesis de
grado para optar el título de Ingeniero Industrial, Universidad
Tecnológica de Pereira, 2001
(3)
Idem
(4)
ZAPATA FRANCO, Julio César y TOBON LINDO, Martha Isabel.
Idem.
|
