La
preocupación por el desarrollo de la creatividad
es explicable en una sociedad donde la nota predominante
es el cambio que plantea importantes retos a la educación
para incrementar la habilidad de aprender y adaptarse de
manera creativa, constructiva, oportuna a ellos.
El
desarrollo de la creatividad constituye una meta prioritaria
de la educación. Para lograrla, se requiere que el
docente sistematice el desarrollo creativo propio y de sus
alumnos, se comprometa a profundizar en la práctica,
la investigación y la creación de nuevas herramientas,
conozca y comprenda los mecanismos, se familiarice con los
métodos, estrategias diseñadas y genere formas
propias para estimularla.
Este
artículo tiene como objetivo analizar los elementos
conceptuales y prácticos de la creatividad como posibilitadora
de aprendizaje divergente, creativo, meta del proceso docente.
Existen
razones por las que el estudio de la inteligencia y la creatividad
debe constituir un referente necesario para los educadores:
En
la práctica son muchos los obstáculos que enfrenta
la persona creativa y la organización escolar utiliza
una serie de mecanismos que inhiben el desarrollo de la creatividad
como:
-
La prohibición de hacer preguntas y tener opiniones
divergentes. La tendencia natural del hombre a interesarse
en el porqué y el cómo de las cosas, bien orientada,
es una manera de desarrollar la curiosidad científica.
No se valora la inteligencia que despliegan los estudiantes
que preguntan, cuestionan, juegan y repiten las preguntas,
frecuentemente se les da respuestas inadecuadas o no se les
contesta, frustrando así su curiosidad e imaginación...
-
La presión al conformismo. Esta actitud tiene
mucho que ver con los perjuicios frente al comportamiento
creativo al que se equipara con anormalidad y deseo de llamar
la atención. La historia de la humanidad depara ejemplos
acerca del injusto tratamiento dado a los pensadores creativos
quienes muchas veces pagaron con su vida la osadía
de pensar diferente al común de la época.
-
La educación continúa centrada en la actividad
del maestro más que en la del estudiante.
-
La actitud auditora del adulto, crea un ambiente contrario
al que necesita la creatividad para manifestarse que debe
ser de aceptación, respeto, tolerancia a los ensayos
y errores, no evaluativo, pues inhibe la producción
de las ideas y la búsqueda de alternativas divergentes.
-
El uso de expresiones cotidianas para responder a las iniciativas
de los demás tales como: Sí, pero... Ya intentamos
eso antes. Así es, Vamos a mantenernos fieles a lo
que funciona... Son identificadas por Goronov (1999) como
cortantes de la creatividad.
Estos
mecanismos inhibidores deben ser superados con decisión,
a la luz de unas teorías del aprendizaje: activista,
constructivista, significativo, en las que el estudiante es
el centro del proceso pedagógico y su actividad creativa
garantiza sus niveles de apropiación, construcción
y transformación del conocimiento.
La
educación en todos los niveles, enfrenta el reto de
preparar a la persona para sentar las bases de la formación
del espíritu científico, forjar habilidades
investigativas fundamentales y responder así a los
acelerados avances de la ciencia y la tecnología. Desde
la primaria; cuando el niño todavía no alcanza
a funcionar en el terreno de las abstracciones, logra muchos
desarrollos en su actitud sobre el aprendizaje, el conocimiento,
la verdad, alentando su curiosidad, el afán de experimentar,
la actividad y el interés lúdico; pasando por
el adolescente que accede al pensamiento formal y puede hacer
construcciones ideológicas, hasta la formación
de adultos con madurez y capacidad de pensamiento dialéctico
que comprenden múltiples y complejas relaciones.
Es
trascendental para el desarrollo intelectual de los protagonistas
del proceso docente, complementar la formación que
privilegia el pensamiento convergente con la que impulse el
pensamiento divergente, indispensable en el proceso de la
creatividad, con la utilización de procedimientos pedagógicos
como las metáforas, la fantasía y métodos
didácticos que motiven y dinamicen la acción
creativa promoviendo el desarrollo personal, científico,
tecnológico y cultural.
Se
hace urgente convertir los procesos de docencia-aprendizaje
en sistemas creativos que transformen la práctica docente,
tornándola más interesante, dinámica
y útil. La docencia debe generar, fomentar, desarrollar
y cimentar una lógica de pensamiento creativo como
una estrategia necesaria que haga parte del trabajo cotidiano
de los estudiantes que apliquen no sólo en el ámbito
académico sino también en diversos escenarios
para realizar una intervención renovadora y exitosa.
Estos
aspectos evidencian la necesidad de promover el cambio educativo
y de responder a interrogantes como:
¿Qué
es la creatividad?.
¿Cómo
realizar en forma creativa el proceso docente y de aprendizaje
del estudiante?.
¿Qué
métodos y técnicas pedagógicas imprimen
un carácter creativo al estudio de un tema?.
Noción
de creatividad
Para
comprender el significado del término creatividad es
importante aclarar su relación con el concepto de inteligencia
concebida como:
-
"La capacidad para comprender el mundo, pensar racionalmente
y emplear adecuadamente los recursos a su alcance cuando se
enfrenta a un desafío." (Wechsler 1975). La
capacidad para razonar, implica una pausa entre el estímulo
y la respuesta para discernir, es decir mirar lo bueno y lo
malo de las opciones que se presentan y adoptar la que se
cree correcta.
·
"La capacidad que tiene todo ser humano para recibir,
procesar, almacenar información para luego recuperarla
y ser utilizada de manera adaptativa" (Hernández
1998). Este concepto distingue la inteligencia cristalizada
de la inteligencia fluida.
-
La inteligencia cristalizada se refiere al almacenamiento
de información, habilidades y estrategias que las personas
adquieren a lo largo de su experiencia conformando un banco
de conocimientos, que constituye el patrimonio intelectual.
Sin embargo es importante tener en cuenta el planteamiento:
"toda actividad humana no se limita a reproducir hechos
o impresiones vividas, sino que crea nuevas imágenes
y acciones en una función creadora o combinadora. El
cerebro es capaz de reelaborar y crear con elementos de experiencias
pasadas nuevas normas y planteamientos" (Vigotski
1997)
·
La inteligencia fluida, tiene que ver con la velocidad,
la capacidad para hacer relaciones, la profundidad, la creatividad"
(De Zubiría 1998). Se refiere a la capacidad para
enfrentar situaciones y problemas nuevos en forma acertada.
El
significado de la creatividad se precisa con los siguientes
conceptos:
-
Las autoras de este artículo, consideran la creatividad
como la capacidad propia del hombre que asume retos a su ingenio
e inventiva. Es un proceso que a través de operaciones
lógicas del pensamiento como la observación,
interpretación, imaginación, reflexión,
análisis, deducción, intuición, genera
y da vida a nuevas ideas, conceptos, perspectivas, enfoques,
relaciones, procedimientos tecnológicos, obras de arte,
alternativas... que se constituyen en algo novedoso. Comprende
también las transformaciones parciales o totales que
perfeccionan, refinan y hacen más eficientes las teorías,
prácticas o productos tecnológicos, sociales,
éticos y estéticos.
-
"La creatividad, las habilidades de pensamiento creativo,
las imaginaciones, constituyen una dotación con la
que viene nuestro cerebro. El punto de partida de la creatividad
es la sensibilidad que parte ante todo de una excelente comunicación
con el mundo interno donde está todo ese banco de ideas,
experiencias, sentimientos, imágenes, que son la materia
prima a partir de la cual se relaciona, se hace extraño
lo conocido, se miran de otra manera las mismas cosas y se
encuentran conexiones nuevas" (Aldana 1998).
| Estos
mecanismos inhibidores deben ser superados con decisión,
a la luz de unas teorías del aprendizaje: activista,
constructivista, significativo, en las que el estudiante
es el centro del proceso pedagógico... |
-
Creatividad es pensamiento en acción, capacidad para
pensar de manera diferente, original e innovadora, dando como
resultado la solución correcta a determinados problemas,
y aportando algo hasta ahora inexistente.
Otros
conceptos de creatividad de autores representativos citados
por Meza y Guzmán, 1997 son:
·
Rogers, la creatividad se manifiesta en la aparición
de un producto relacional nuevo que resulta de la unicidad
del individuo, de las circunstancias de su vida y de los aportes
de otros. Destaca la apertura a diversas experiencias, la
capacidad para explorar el medio ambiente y manipular elementos
y conceptos. Plantea como condición indispensable para
el desarrollo de la creatividad, un clima de libertad.
·
Piaget, postula que en el desarrollo del individuo
se dan dos procesos básicos: el de organización
y adaptación, tanto de las estructuras biológicas
como intelectuales. En cada periodo de desarrollo, la imaginación
creadora actúa de modo peculiar, concordante con el
escalón de desarrollo en que se encuentra la persona.
·
Guilford propone un modelo de estructura del intelecto,
según el cual existen cerca de 120 habilidades intelectuales
diferentes. Insiste en que la creatividad es múltiple,
caraterizada por el pensamiento divergente que está
conformado por cerca de 24 aptitudes.
Autores
como Guilford, Torrance y Lowenfeld coinciden en plantear
los siguientes factores como características del proceso
creativo.
-
Fluidez ideacional. Facilidad para producir cantidad
de ideas, hipótesis y puntos de vista ante una situación
o problema; este concepto se amplía con la afirmación:
"Tiene que ver con la capacidad de producir más
ideas, objetos, obras, diseños, en un mínimo
de tiempo o sea con la productividad, eficacia y efectividad
que tiene el individuo." (De Zubiría 1998)
-
Flexibilidad. Capacidad para adaptarse rápidamente
a las situaciones nuevas y a los cambios; se explica también
como: "Posibilidad que tiene una persona para ver un
problema desde diferentes puntos de vista." (De Zubiría
1998)
-
Sensibilidad. El individuo creativo tiene una aguda
percepción de todo lo extraño e inusual y se
deja interrogar por ello.
-
Originalidad. Habilidad para producir respuestas poco comunes
y establecer asociaciones remotas o no convencionales; explícitado
así: "La persona gesta, propone y desarrolla
cosas diferentes a las del grupo de referencia" (De
Zubiría 1998)
Actualmente
la importancia comprobada de la estimulación ambiental
en el desarrollo de las capacidades y características
del ser humano y la evidente capacidad transformadora del
hombre sobre su entorno, permiten el desarrollo de la creatividad,
dimensión presente en toda persona.
"La
genética podrá decidir la capacidad física
pero el entorno en el cual vivimos es un complemento que
ayuda a mantener, aumentar o disminuir esa capacidad con
la que todos nacemos." (Rueda 1998).
Desde
la perspectiva social la creatividad se da en ciertas condiciones
propiciadas por el
medio escolar, familiar y laboral, ella no constituye un proceso
exclusivamente interno, sin interacción del individuo
con sus condiciones.
La
creatividad y la inteligencia sirven para crear grandes obras
de arte o descubrimientos científicos que asombren
al mundo entero, para enfrentar los retos de la vida diaria,
lo cotidiano y para observar la realidad con una nueva mirada.
En la medida que se es creativo, no se hace tanto énfasis
en los problemas ni ellos se convierten en quejas crónicas,
sino que constituyen una oportunidad, un reto, una invitación
a salir con una solución novedosa.
La
verdadera inteligencia radica en saber utilizar las condiciones
que cada uno posee, porque protagonizar todos los desafíos,
requiere de una alta dosis de esperanza y optimismo. La gente
más creativa en el ámbito profesional tiene
capacidad para el manejo de los conflictos, para ser receptivos
en las necesidades propias y ajenas.
La
combinación perfecta de inteligencia y creatividad
sumadas a una autonomía intelectual, origina los genios,
personas excepcionales que mediante el estudio y trabajos
constantes, pueden llegar a contribuir de manera contundente
al desarrollo de la humanidad.
Existe
creación no solo allí donde se da origen a los
acontecimientos históricos, sino también donde
el ser humano imagina, combina, modifica y crea algo nuevo.
Si se agrega a esto la existencia de la creación colectiva
que agrupa todos los aportes de la individual, se comprende
la inmensidad de todo lo creado por el género humano
y la potencialidad de logros futuros en todos los campos como
respuesta del hombre a los retos del porvenir. La imaginación
creadora del ser humano penetra con su obra a través
de toda la vida personal y social, imaginativa y práctica
en todos sus aspectos, afirma Ribaud citado por Vigotski 1997.
Métodos
y técnicas pedagógicas que hacen creativo el
estudio de un tema:
La
institución educativa estimula el desarrollo de la
creatividad, a través de:
-
Creación de un clima de libertad. El desarrollo
de la creatividad y la inteligencia, se propicia en un ambiente
rico que facilite la posibilidad de las preguntas, cuestionamientos,
pensamiento dirigido al logro de un propósito, tener
unos parámetros claros de lo que se pide pero dar mucha
libertad en el cómo se lleva a cabo.
-
Educación centrada en problemas. Una educación
centrada en problemas, exige una actitud de interrogación,
de búsqueda, de investigación que está
en plena sintonía con la que se requiere para el desarrollo
de la creatividad.
Métodos
que impulsan el
desarrollo de la creatividad
Todo
objeto de estudio: información, problema, toma de decisiones,...
que constituya elemento fundamental de los procesos docente
y de aprendizaje, para ser enfrentado de manera creativa debe
pasar por las etapas del TO, LO, PO, SO y GO que De Bono 1997,
define así:
(Tomado
y adaptado de: De Bono Edward. Aprende a Pensar por ti Mismo.
Paidós. Barcelona. 1997. p.2)
En un proceso de pensamiento o creatividad se asumen las dos
casillas superiores TO y LO que representan lo que se aporta.
Las dos casillas de la base SO y GO son el aspecto del resultado.
El puente o vínculo entre aportación y resultado
es la casilla PO.
En
cada etapa del proceso hay una palabra y un símbolo
que indica de forma visual su naturaleza:
-
TO indica la meta, el propósito u objetivo del
pensamiento ¿A dónde vamos? ¿Qué queremos
obtener?
-
LO indica la información disponible y la que
necesitamos. ¿Cuál es la situación? ¿Qué
sabemos? Las percepciones también se incluyen aquí.
-
PO es la etapa de la posibilidad. En ella se pueden
crear soluciones y posibles enfoques. ¿Cómo lo
hacemos? ¿Cuál es la solución? Esta es
la etapa generativa.
-
SO reduce, revisa y elige entre las posibilidades.
Es la etapa de la conclusión, decisión y elección.
Es la etapa del resultado.
-
GO indica el "paso a la acción".
¿Qué se va a hacer al respecto? ¿Qué
viene luego? ¿Qué sigue a nuestro pensamiento?
Estas
etapas se traducen en métodos pedagógicos muy
útiles en el aula de clase que se utilizan en varias
áreas del conocimiento, como son:
-
Los sombreros del pensamiento.
-
Aprender a pensar.
-
Preguntas y explicaciones.
Los
seis sombreros del pensar
Es
un método propuesto por de bono (1997), muy divertido,
ágil, dinámico y participativo que permite estudiar
un tema, resolver un problema o tomar decisiones de manera
acertada y desde diferentes perspectivas y puntos de vista.
Se trata de seis sombreros con colores diferentes, cada color
tiene su propio significado y desde ese sentido se actúa
en el proceso de pensar y crear.
Sombrero
Blanco
Tiene
que ver con los datos y la información ¿Qué
información tenemos aquí? ¿Qué información
falta? ¿Qué información nos gustaría
que hubiera? ¿Cómo la obtendremos? Se
concentra directamente en la información. Los participantes
averiguan de qué información se dispone, cuál
se necesita y cómo se obtiene.
Sombrero
Rojo
Se
relaciona con los sentimientos, la intuición, los presentimientos
y las emociones. El sombrero rojo otorga permiso para expresar
los sentimientos y las intuiciones sin disculparse, sin explicaciones
y sin necesidad de justificación.
...
Esta es la impresión que tengo del proyecto.
...
Tengo una corazonada: no va a funcionar
...
No me gusta la forma como se están haciendo las cosas.
...
Mi intuición me dice que este proceso no esta cumpliendo
su función.
El
sombrero rojo "indica" los sentimientos como
tales, éstos pueden incorporarse a la discusión,
a veces conviene expresarlos abiertamente.
| El
desarrollo de la creatividad y la inteligencia, se propicia
en un ambiente rico que facilite la posibilidad de las
preguntas, |
Sombrero
Negro
Piense
en un juez severo, vestido de negro, que sanciona con dureza
a los que actúan mal. El sombrero negro es el sombrero
de la "cautela". Evita que cometamos errores,
hagamos tonterías y realicemos actos inconvenientes.
-
Es para el juicio crítico.
-
Indica por qué no se puede hacer algo.
-
Señala por qué algo no será provechoso.
...
Las reglamentaciones no nos permiten hacerlo.
...
No tenemos suficientes aulas para acomodar todos los estudiantes.
...
La última vez que subimos los precios de las matrículas
rebajó la demanda de cupos.
...
El no tiene experiencia en gestión educativa.
Los
errores pueden ser desastrosos, por lo tanto, el sombrero
negro es valioso, el más usado y posiblemente el más
útil. Pero es fácil matar la creatividad con
una negativi-dad temprana, emplearlo demasiado puede acarrear
problemas.
Sombrero
Amarillo
Es
para el optimismo, una visión lógica y positiva
de los hechos. Busca la factibilidad, una manera de actuar.
Persigue los beneficios, pero éstos deben tener una
base lógica.
...
Esto podría funcionar si trasladáramos la universidad
más cerca de los usuarios.
...
El beneficio surgiría de la firma del convenio de la
asesoría pedagógica.
El
sombrero negro es mucho más natural que el sombrero
amarillo, porque para sobrevivir tenemos que evitar los errores
y el peligro, muchas veces el sombrero amarillo exige un esfuerzo
deliberado. Los beneficios no siempre son inmediatamente obvios
y podría tener que buscarlos. Toda idea creativa merece
cierta atención del sombrero amarillo.
Sombrero
Verde
Es
para el pensamiento creativo. Para generar nuevas ideas, sirve
para las alternativas adicionales, plantear posibilidades
e hipótesis, abarca la "provocación"
y el "movimiento". Requiere esfuerzo creativo.
...
Aquí necesitamos algunas ideas nuevas.
...
¿Hay alternativas adicionales?
...
¿Podemos hacerlo de una manera diferente?
...
¿Puede haber otra explicación?
El
sombrero verde permite pedir directamente un esfuerzo creativo.
Pone el tiempo y el espacio a disposición del pensamiento
creativo.
Sombrero
Azul
Controla
los procesos, prepara la agenda para pensar, indica el próximo
paso en el razonamiento. Puede pedir otros sombreros. Exige
resúmenes, conclusiones y decisiones. Puede comentar
el pensamiento que se está usando.
...
Hemos empleado demasiado tiempo buscando a alguien a quien
culpar.
...
¿Podemos elaborar un resumen de sus opiniones?
...
Pienso que debemos examinar las prioridades.
...
Sugiero que probemos un poco de pensamiento del sombrero verde,
para conseguir las ideas nuevas.
Por
lo general, el docente usa el sombrero azul, pero los otros
participantes pueden presentar sus sugerencias. Sirve para
organizar y controlar el proceso de pensamiento.
Consideraciones
Sobre el Uso de los Seis Sombreros:
-
En vez de discutir. La argumentación indica que debemos
avanzar mediante la toma de posiciones y la argumentación.
"A" tiene un punto de vista y "B"
no lo comparte. Con frecuencia se cierran en sus posiciones
y se interesan más por ganar la discusión que
por analizar el tema. El método de los seis sombreros
permite un análisis más provechoso. "A"
y "B" pueden ponerse el sombrero verde para
plantear nuevas posibilidades. En vez de enfrentamiento hay
análisis conjunto, cooperación.
-
El yo y la realización. El pensador es desafiado a
usar los diferentes sombreros y experimenta realmente una
sensación de libertad porque ya no tiene que limitarse
a adoptar una posición única. Ahora, si alguien
esta entusiasmado ante una situación de riesgo, se
le pedirá que se ponga el sombrero negro y examine
las posibles dificultades. Frecuentemente, al usar los distintos
sombreros, al pensador se le ocurren ideas que modifican su
opinión sobre el asunto en cuestión.
-
La persistente negatividad. Algunas persona constantemente
experimentan la sensación de que deben hablar de los
posibles peligros. Los sombreros, brindan muchas oportunidades
reduciendo la natural preponderancia del sombrero negro.
-
Espacio para el pensamiento positivo y creativo. Los sombreros
verde y amarillo permiten la dedicación de tiempo,
al esfuerzo creativo deliberado y a conseguir una actitud
positiva.
-
Sin categorías. Algunas personas están mejor
dotadas para determinado tipo de pensamiento. Con el método
de los seis sombreros se debe hacer un esfuerzo para usarlos
todos y así enfrentar variadas categorías de
conducta de pensamiento. Así como un buen golfista
debe tratar de usar todos sus planos, un buen pensador debe
intentar usar los seis sombreros.
-
El uso ocasional. El uso más frecuente de los sombreros
es el "ocasional". Es decir, cada uno pide
uno por vez. Esto ayuda a incentivar cierto tipo de pensamiento
o a salir de él. Antes y después de su uso se
desarrolla una conversación normal, cada uno los utiliza
como una manera conveniente de introducir cierto tipo de pensamiento.
La gran virtud del método de los seis sombreros es
que se puede cambiar de pensamiento sin ofender a nadie. Después
de cierto tiempo los seis sombreros pasan a formar parte de
la cultura del grupo y se usan libre y automáticamente
para pedir diferentes tipos de pensamiento.
-
El uso sistemático. A veces, un individuo o un grupo
quieren examinar rápidamente un tema. Esto puede hacerse
estableciendo una secuencia formal de los sombreros y usándolos
uno por uno, durante más o menos cuatro minutos cada
uno. La secuencia se elige en función del tema, de
lo que se haya analizado antes y de las personas que estén
pensando. Se puede dar cierta orientación formal que
por lo general ayuda a elegir la secuencia. Es conveniente,
dejar el sombrero negro para el final, a fin de identificar
las dificultades y los peligros y considerar si la idea propuesta
es viable. Este procedimiento da siempre buenos resultados.
El compromiso es de todos y beneficia en conjunto "Pensar,
Construir y Producir creativamente" es garantía
de un aprendizaje de habilidades fundamentales transferibles
que promueven el desarrollo intelectual y personal así
como la posibilidad de intervenir el entorno para transformarlo,
potenciarlo, enriquecerlo a favor propio y de la sociedad.
Aprender
a pensar
Adaptado
para procesos pedagógicos de, De Bono (1997), es un
método directo para enseñar a pensar, su esencia
está en la utilización de herramientas con las
que los estudiantes practican una serie de breves temas considerados
objetos de pensamiento que ayudan a desarrollar la habilidad
en su empleo y luego se utilizan en cualquier otra situación
para tomar decisiones, hacer planes... Simple y práctico,
los profesores enseñan a sus alumnos el significado
de cada herramienta y como utilizarla. Cada una tiene asignado
un nombre que se deriva de las iniciales del proceso que solicita,
de modo que se puede aprender y usar deliberadamente con un
propósito útil en el estudio de un tema, problema
o procedimiento.
Las
herramientas básicas del método aprender a pensar,
son las siguientes:
MMI.
Más, Menos e Interesante. Dirige la atención
a los puntos más, luego a los menos y por último
a los interesantes. El resultado es una exploración
de valoración rápida.
CtF.
Considerar todos los Factores. ¿Qué debemos tener
en cuenta cuando pensamos en algo? ¿Qué factores
están implicados?.
CyS.
Se centra en a las Consecuencias y Secuelas de la acción.
Se solicita que se tenga en cuenta qué va a pasar después.
Se puede pedir que se consideren distintas escalas en el tiempo.
MFO.
¿Cuáles son las Metas, los Fines y los Objetivos?
¿Qué estamos intentando hacer? ¿Qué
vamos a alcanzar? ¿A dónde vamos?
PPI.
Primeras Prioridades Importantes. Atiende aquellas cosas que
son realmente importantes. ¿Cuáles son las prioridades?
| Es
un método propuesto por de bono (1997), muy divertido,
ágil, dinámico y participativo que permite
estudiar un tema, resolver un problema o tomar decisiones
de manera acertada y desde diferentes perspectivas y puntos
de vista. |
APO
Alternativas, Posibilidades y Opciones. ¿Cómo
crear nuevas alternativas? ¿Cuáles son las posibilidades?
¿Cuáles son las opciones?
VoP.
Enfocarse hacia la visión de otras personas. ¿Quiénes
son las personas implicadas? ¿Cuáles son sus puntos
de vista?
Las
herramientas se emplean de forma explícita y directa.
Son un modo formal de dirigir la atención sensorial
en una dirección definida.
-
Haz un MMI aquí.
-
Vamos a empezar con un CtF.
-
¿Cuál es el MFO en este texto?
-
Es el momento del APO.
Todo
esto puede parecer artificial pero funciona por el hecho de
pensar en algo deliberado. La mayoría de las personas
tienen en cuenta las consecuencias de una acción, pero
los experimentos muestran que la petición de contemplar
las secuelas con una CyS da como resultado una mejor apreciación.
Preguntas
y explicaciones
SUCHMAN
citado por MESA Y GUZMÁN 1997, desarrolló un
método denominado "aprendiendo a investigar"
basado precisamente en desarrollar la habilidad de los estudiantes
para reunir información a base de formular preguntas.
Se les presentan breves películas de demostraciones
físicas que provocan su perplejidad y solo se les permite
solicitar datos y no explicaciones. Seguidamente, ellos deben
utilizar los datos para estructurar sus propias explicaciones.
Los datos que reciben, el orden de secuencia en que lo reciben
y las hipótesis que formulan y verifican son todas
seleccionadas y utilizadas por los mismos estudiantes. El
medio educativo receptivo y la libertad son los componentes
claves de este método.
Cada
uno al ser una persona única e irrepetible, tiene una
forma distinta y peculiar de vivir
y asimilar sus experiencias, de compartirlas con sus semejantes.
El profesor que no esté "lleno" y
que no sepa "llenar" a sus alumnos de experiencias
vivenciales, no podrá recibir respuestas creativas
y personales, esta particularidad constituye la primera condición
para que surjan ideas y se inicie el proceso creativo. El
deseo de plasmar la experiencia, reflexionar y dejar que surjan
las ideas hasta que por fin satisfagan lo suficiente para
entrar en ación dejándose envolver por un dialogo
armónico entre la experiencia y las condiciones materiales
con las que se cuentan, es la segunda condición del
proceso creativo. El último momento es el análisis
conceptual de lo realizado, auto evaluación de la cual
aprendemos.
En
conclusión: la creatividad unida a la inteligencia
constituyen una unidad de pensamiento que el profesor debe
tener en la mira como centro de su misión, apuntando
la acción hacia su desarrollo por parte de los estudiantes.
Esto exige que el docente sea también creativo para
impulsar desde la teoría y la práctica, conceptos
y metodologías que favorezcan la formación de
estructuras mentales para responder a los retos que la vida
cotidiana, profesional y emocional, requieren.
Los
métodos didácticos presentados en este artículo
no agotan la gama extraordinaria de propuestas que en la literatura
académico - pedagógica se encuentran en la actualidad.
