"Tendencias actuales en Educación
Infantil"
Edilma
Vargas / William Marín Osorio
El
presente artículo estudia el concepto de infancia
desde la perspectiva de las políticas de instituciones
nacionales e internacionales que trabajan en función
de la protección y cumplimiento de los derechos de
los niños, tales como el Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF), la Organización Mundial
de la Salud (OMS), la UNESCO, el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia, y de la reglamentación oficial,
como la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación).
Concepción
de Infancia
Hacia
comienzos del siglo XVIII1, el niño era
concebido como un pequeño adulto, sus vestimentas e
incluso sus comportamientos, así lo mostraban: los
niños eran herederos de los oficios y del estatus social
de sus padres, y aunque eran el centro de atención
de la familia, se los veía como personas incapaces
e indefensas que sólo al llegar a la vida adulta podrían
desarrollar sus capacidades; es por esta razón, que
se hace necesario protegerlos y educarlos.
Protección
y educación que en última instancia conciben
al niño como una prolongación de las voluntades
y la mirada de los adultos. Mirada que permite regular las
relaciones educativas del niño con la familia y las
instituciones del Estado, y de la infancia con los adultos:
relaciones de respeto, obediencia, aceptación de la
autoridad, entre otras.
Desde
la Revolución Francesa (1789-1799), como fruto del
advenimiento del Siglo de las Luces o Ilustración,
se proclamaron los derechos de la persona humana, pero éstos
no habían sido generalizados al niño en cuanto
a ser ciudadano; es decir, al estatus político-jurídico
que significa ejercer plenamente los derechos que tiene por
ser persona.(2)
A
partir de entonces, el movimiento de la modernidad empieza
a concebir la infancia como una categoría que encierra
un mundo de experiencias y expectativas distintas a las del
mundo adulto. Es así como a partir de La Convención
Internacional de los Derechos del Niño, se lo
define como un sujeto de derecho, reconociendo en la
infancia el estatus de persona y de ciudadano. Pensar
en los niños como ciudadanos es reconocer igualmente
los derechos y obligaciones de todos los actores sociales.(3)
La
familia y la escuela deben enfrentar sus obligaciones de una
manera articulada si quieren cumplir adecuadamente con su
rol socializador, que debe estar orientado a que los niños
cuenten con oportunidades que les permitan vivir y desarrollar
la autonomía, la creatividad, la flexibilidad, la tolerancia,
la cooperación, el respeto por el otro, el cuidado
de sí mismo y del medio ambiente.
En
este sentido, la educación debe ser holística,
teniendo siempre presente los factores del desarrollo humano,
pues, como lo demuestran las investigaciones de Piaget, Vigotsky,
Kohlberg, Erikson, entre otros, las dimensiones cognitiva,
emocional, moral y política, se establecen durante
la infancia, periodo que debe ser estudiado entonces a la
luz de estos procesos y estimulado desde una adecuada pedagogía.
Una
de las tendencias en Educación Infantil en el mundo
moderno, es el logro de la formación integral del niño,
tal y como lo plantea la Comisión Internacional sobre
la educación para el siglo XXI a la UNESCO en el año
de 1996; comisión que hace explícitas cuatro
dimensiones de aprendizaje humano: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
El
ámbito de la Educación Infantil, entendida como
la atención a niños a nivel institucional,
ya sea a nivel de guardería, de preescolar y de básica
primaria, tiende a aumentar sus niveles de cobertura,
debido a varias razones:
La
primera de ellas corresponde a una necesidad de carácter
socioeconómico, ya que hay una mayor incorporación
de las mujeres al mercado laboral, lo que favorece,
por una parte, el contacto del niño con la Educación
Inicial que ofrece el preescolar, así como el mejoramiento
del nivel económico de las familias. Por ejemplo, la
evaluación del programa colombiano de hogares de cuidado
diario muestra que el 20% de las madres pudo conseguir empleo
o mejorar su ingreso.
En
consecuencia, la función educativa que antes asumía
la familia en los procesos de socialización primaria
se ve reemplazada por las instituciones educativas. Los niños
son llevados cada vez más temprano a dichas instituciones,
incluso inmediatamente la madre cumple la licencia de maternidad.
La
segunda razón está en el sentido social que
se confiere a la Educación Infantil. Es cada vez más
claro que la educación temprana ofrece mayores ventajas
a nivel del desarrollo integral, observándose enormes
diferencias entre aquellos niños que no tienen posibilidades
de acceso a la escuela frente a aquellos que sí la
tienen.
Una
tercera razón está en las políticas mismas
del Estado, para quien aumentar la calidad de vida
de los ciudadanos correspondería a aumentar la cobertura
educativa, especialmente en los niveles básicos.
Éste argumento sería entonces un índice
de desarrollo de la sociedad. Las políticas a partir
de la Ley General
de Educación, insisten en la necesidad de que
las instituciones mejoren la calidad, tengan un proyecto educativo
que refleje las condiciones sociales y culturales de los niños.
También hacen énfasis en su desarrollo integral
y en el desarrollo de las competencias de éstos.
El
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, concluye
que la educación que se ofrece en las escuelas de América
Latina y el Caribe es deficiente, pues los niños alcanzan
el 50% de los niveles mínimos establecidos por los
currículos nacionales. Dos indicadores muestran la
baja calidad de la educación de la región: altas
tasas de repitencia y mal rendimiento académico que
se traduce en analfabetismo funcional.(4)
En
el libro La Calidad de la Educación en América
Latina y el Caribe, se hace referencia a los factores
que influyen en la baja calidad de la educación:
"I)
Insuficiente tiempo disponible para aprender, II) Escaso
acceso a material didáctico efectivo, III) Profesores
formados de manera pasiva y con métodos tradicionales
y que además en su mayoría eligen su carrera
por no ser aceptados en otras partes (hay pocas exigencias
para estudiar pedagogía, por ser una carrera con
bajas rentas); IV) Poca pertinencia del currículo
y de los procesos de aprendizaje; V) Gestión administrativa
y financiamiento de la educación centralizados,
lo que fomenta una mala supervisión y eventual ausentismo
de los maestros, especialmente en el área rural".
(Educación. La agenda del siglo XXI, 1998).
Este
panorama implica la urgencia de implementar políticas
de mejoramiento de la calidad en la educación, teniendo
en cuenta que la educación es uno de los derechos fundamentales
de los niños.
Diferentes
organismos nacionales e internacionales trabajan en función
de la protección y cumplimiento de los derechos de
la infancia, tales como El Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia (UNICEF), agencia de la Organización de
las Naciones Unidas dedicada exclusivamente a la asistencia
de la población infantil, la cual fue creada en el
año de 1946 en el marco de la Segunda Guerra Mundial,
para proteger a los niños víctimas de la guerra;
la tendencia actual de la UNICEF es la de proporcionar bienestar
a la población infantil de los países en vías
de desarrollo. Su visión sobre la realidad de la infancia
es holística; pues en el proceso de desarrollo del
niño intervienen tanto factores emocionales, como físicos
y sociales.
En
el año de 1989, La Asamblea General de la Organización
de las Naciones Unidas aprobó La Convención
de los Derechos del Niño, Convención que regula
la asistencia social del Estado en relación con la
protección de la infancia, asistencia social que se
cristaliza en políticas que reivindican sus libertades
públicas y sus derechos fundamentales, situando en
las mismas condiciones sociales a los niños y a los
adultos. Un logro que permite superar la tradicional mirada
adulta sobre la infancia, en aras de consolidar una visión
crítica sobre el ser humano en torno a los principios
de la modernidad.
En
el marco de estas iniciativas legales encaminadas a fortalecer
los programas humanitarios de la ONU, la UNICEF realiza actividades
de asistencia a la enseñanza primaria, entre otras
tareas de bienestar social que se llevan a cabo en colaboración
con la Organización Mundial de la Salud (OMS).
La
importancia de la Educación Infantil
en el proceso de escolarización en el mundo de hoy
Existe,
en los últimos años, la tendencia generalizada
a otorgar importancia a la Educación Infantil,
como portadora de los valores esenciales para formar seres
humanos más comprometidos con las transformaciones
que exige la sociedad en su conjunto, pues
como señala Inmaculada Egido Gálvez
"Es
cada vez más destacable su papel de facilitadora
de la escolarización primaria, como factor de igualación
social y como estrategia de desarrollo".(5)
Estudios
llevados a cabo en diferentes países latinoamericanos,
sugieren que los programas de Educación Infantil contribuyen
a reducir la pobreza de formas muy variadas. Si la educación,
en lugar de separarse de otros programas de cuidado infantil,
se combina con éstos y se concibe como parte de un
esfuerzo más amplio de desarrollo comunitario.(6)
Por
otra parte, hay consenso entre quienes tienen a su cargo la
investigación en el campo de la Educación Infantil,
al definirla como una etapa de preparación para la
escolaridad. El punto de vista de Egido Gálvez, docente
de la Universidad Autónoma de Madrid, es que "...estos
efectos son más notorios en los niños de extracción
socioeconómica más baja, lo que viene a corroborar
la importancia del papel "compensatorio" de la Educación
Infantil"(7).
"La
Educación Infantil prepara mejor a los niños
para la escuela y para la vida; en tal sentido se ha encontrado
que los niños que participan en programas preescolares
demuestran una mejor preparación física y
mental para la escuela; ello se refleja en menor ausentismo,
menos deserción y repetición, más rendimiento
y mejores calificaciones". (Gómez Buendía,
1998)
Los
primeros dos años de vida son fundamentales para el
desarrollo de las esferas cognitivas, psicomotoras y socio-afectivas.
Estas ideas son el resultado de las investigaciones realizadas
por la fisiología, la sociología, la psicología,
las ciencias de la salud, entre otras disciplinas, que ponen
de manifiesto que es durante este periodo de la vida donde
se produce el mayor desarrollo de las neuronas y las conexiones
nerviosas y que, en consecuencia, se deben fortalecer los
programas de Educación Infantil encaminados al desarrollo
cerebral, para estimular el aprendizaje y la creatividad.
Los estudios interdisciplinarios han concluido que antes
de los siete años de edad, se ha estructurado plenamente
la inteligencia, y que en este proceso intervienen factores
nutricionales, la salud y la estimulación del ambiente
social.
El
concepto de asistencia social a la infancia se ha transformado
sustancialmente, teniendo en cuenta que la familia paulatinamente
ha adquirido más conciencia de su papel en la definición
de la educación que requieren sus hijos, y en consecuencia
que su participación es esencial en el proceso de lo
que los especialistas denominan Educación Infantil,
una etapa decisiva en la construcción de personalidades
éticas y creadoras. Observa Egido Gálvez que:
"En
el ámbito iberoamericano, que no es excepción
a esta tendencia, la protección y el cuidado de la
infancia siguen siendo necesidades insoslayables, especialmente
en los programas destinados a los contextos sociales más
precarios. La educación, en esos casos, debe complementarse
con la atención a los requerimientos y derechos básicos
de los niños". (2000, 123).
En
la Unión Europea, como en los países del llamado
Tercer Mundo, por ejemplo, el cambio en la estructura familiar,
como el ingreso de la mujer al mercado laboral, es un índice
para establecer la importancia de la Educación Inicial
que requieren los niños, que de este modo quedan bajo
la responsabilidad del preescolar cuya función es la
preparación para la escolaridad.
| Existe,
en los últimos años, la tendencia generalizada
a otorgar importancia a la Educación
Infantil, como portadora de los valores esenciales
para formar seres humanos más comprometidos con
las transformaciones que exige la sociedad en su conjunto...
|
En
el año de 1995, la Comisión de las Comunidades
Europeas(8), señalaba las consecuencias
positivas que trae consigo esta preparación para la
escolaridad, preparación que contribuye a alcanzar
mejores rendimientos escolares y a la socialización:
"Se
observa que los alumnos que disfrutan de una educación
preescolar superan en promedio mejor su escolaridad que
los demás, siguen estudios más largos, y parecen
insertarse más favorablemente". (1995, 13).
En
el informe del año 1997, la misma Comisión advierte
sobre la necesidad de "favorecer las buenas relaciones
padres/centro escolar ya que de esta forma también
se tienen padres mejor educados, redundando en una mejor atención
a la infancia". (103). Igualmente, observa
que "La educación preescolar es un instrumento
para promover la democratización de la educación
y la igualdad de oportunidades. Así la educación
preescolar debe estar disponible para el conjunto de la población".(25).
En
tal sentido, las políticas de la UNESCO han
hecho énfasis en este periodo inicial de la formación
de los niños para promover su expansión en el
ámbito educativo iberoamericano:
"Una
escolarización iniciada tempranamente puede contribuir
a la igualdad de oportunidades al ayudar a superar los obstáculos
iniciales de la pobreza o de un entorno social y cultural
desfavorecido. Puede facilitar considerablemente la integración
escolar de niños procedentes de familias inmigrantes
o de minorías culturales y lingüísticas.
Además, la existencia de estructuras educativas que
acogen a niños en edad preescolar facilita la participación
de las mujeres en la vida social y económica".
(Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el siglo XXI).
Igualmente,
la Conferencia Mundial de Educación para Todos (1990),
concluye que:
"El
aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere de atención
temprana a la infancia y de Educación Infantil, que
se pueden proporcionar a través de disposiciones
que impliquen la participación de la familia, las
comunidades o programas institucionales, según corresponda".
Estas
políticas en su conjunto se proyectan en la actualidad
como formas de pensamiento y estrategias para la atención
sistemática de la infancia, cuya atención por
parte de los profesionales de la educación y de las
disciplinas encargadas de la vida social, permite reflexionar
sobre la sociedad y su futuro.
Se
han planteado las tendencias pedagógicas y las políticas
oficiales, tanto en el orden nacional como internacional,
especialmente éste último en relación
a los organismos que protegen la infancia en su misión
humanitaria, lo que permite inferir que se están produciendo
profundos cambios en la concepción del ser humano,
del saber, de la ciencia, de la salud, de la educación,
de la cultura y del mundo en general, y que nos encontramos
en un proceso que deviene en ciertas condiciones favorables
para avanzar hacia la realización de un propósito
nacional como es mejorar la calidad de la educación
y garantizar a los ciudadanos el disfrute de todos sus
beneficios.
| La
Educación Especial, se refiere a la identificación,
evaluación y diseño de programas especiales
para niños cuyas dificultades o desventajas para
aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno
desarrollo. |
Tendencias
Curriculares en Educación
Infantil
Los
servicios e instituciones de Educación Infantil en
Iberoamérica se diferencian, en primer lugar, en función
de su finalidad, (función socio-asistencial a niños
entre 0 y 4 años de edad) y en segundo lugar, en función
de la edad de los niños que atienden (función
educativa que se refiere a la educación preescolar).
Dentro
del ámbito asistencial, la forma de atención
organizada que más se ha popularizado es la guardería,
la cual cubre las áreas relacionadas con las necesidades
básicas, como alimentación, salud y cuidado
físico del niño, junto con las propiamente educativas,
dirigiéndose sobre todo a poblaciones de riesgo o marginadas,
así como a hijos de madres trabajadoras. En tal sentido,
se presentan programas curriculares diversos, aun dentro de
un mismo país, orientados a satisfacer las demandas
que requiere cada región. Las modalidades no formales
tienen una presencia relevante, que ha venido incrementándose
a partir de los años 80.
En
las modalidades educativas, la forma predominante de atención
es sin duda el preescolar que suele considerarse como el primer
nivel del sistema educativo, donde es más común
que existan líneas de orientación didáctica
o incluso programas oficiales emanados de las autoridades
educativas. En este nivel muchos países han introducido
cambios en los currículos oficiales, los cuales se
centran en ámbitos de actividad del niño más
que en áreas de enseñanza; los programas tienden
a
"desarrollar
lo emotivo, expresivo y psico-motor y, dentro de lo cognitivo,
juega un papel central la comunicación y el lenguaje.
La metodología se inclina a basarse en el juego y
en las actividades de los niños".(9)
Frente
al predominio de programas de preescolar de carácter
formal, es importante reconocer otras experiencias innovadoras
llevadas a cabo en los últimos años:
«Hogares
Comunitarios» de Colombia. «Educa a tu Hijo»
de Cuba. «Profesores Itinerantes» de Ecuador.
«EDUCO» de El Salvador. «Cursos Comunitarios»
de México. «PRONOEI» y «Hogares de
Atención Diaria» de Perú. «Hogares
de Atención Diaria» de Venezuela. «Programas
para grupos indígenas» en diferentes países.
En
cuanto a las tendencias para la futura Educación Infantil,
se observa que hay una mayor atención al desarrollo
de currículos multiculturales, si bien son importantes
los esfuerzos ya realizados en este sentido en muchos de los
países iberoamericanos. La integración
de alumnos con necesidades especiales se impone casi de forma
generalizada.
La
Educación Especial, se refiere a la identificación,
evaluación y diseño de programas especiales
para niños cuyas dificultades o desventajas para aprender
requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo.
Tales dificultades pueden ir desde disfunciones físicas,
problemas de visión, audición o lenguaje, disfunción
para aprender, dificultades emocionales o de conducta. Otros
niños pueden tener dificultades más particulares
con el lenguaje o las matemáticas, por lo que requerirán
una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales
de educación pueden darse en escuelas integradas o
en escuelas especiales.
Se
cree que alrededor del 20% de los niños necesitan algún
tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización.
La gran mayoría de ellos tienen problemas que se resolverán
dentro de las escuelas ordinarias; sólo una pequeña
minoría de las ayudas educativas especializadas pueden
requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia
de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan
asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades
de esos niños.
Se
considera que un niño es especial si muestra una mayor
dificultad para aprender que el resto de los niños
de su misma edad; si tiene una disfunción que le impide
o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un
cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las
escuelas de su zona y nivel.
A
partir de 1980 se ha prestado una gran atención a la
Educación Especial en los países desarrollados.
En esta década se operó un cambio radical en
las actitudes profesionales y públicas hacia las necesidades
especiales que marcó el comienzo de un gran movimiento
hacia la integración de las personas con necesidades
educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias.
El
papel de la literatura infantil en
el contexto de las políticas de la UNESCO
Platón
pone el asombro como fuente
de
la filosofía, es decir del conocimiento.
Y
debería ser por lo tanto la base de toda educación.
Parecería que el asombro no debe ser suscitado, pues
surge ante lo desconocido...
Ernesto
Sábato
Todos
los años en diferentes países latinoamericanos,
se llevan a cabo eventos culturales encaminados a promover
la literatura infantil y juvenil, el trabajo creador de nuestros
escritores, y diversos talleres donde los muchachos tienen
la posibilidad de acercarse al complejo mundo de la palabra
escrita y al libro como instrumento de comunicación
y puente de constitución de lo humano.(10)
La
Unesco organiza cada año un concurso de literatura
infantil y juvenil, encaminado no sólo a dar a conocer
a los autores de diversas nacionalidades, como a descubrir
las nuevas formas de ver el mundo que proponen sus escrituras
y cultivar en los niños el entendimiento de sus raíces
culturales a través de un texto producido para ellos,
pues como señala el jurado chileno del año pasado,
Manuel Peña Muñoz, se está construyendo
una literatura renovadora, donde las tendencias se han diversificado,
una literatura infantil que aborda temas urgentes de nuestro
tiempo: "la integración racial, de recuperación
de las raíces, con lo que el niño puede identificarse
y conocer lo que ocurre en otras partes del mundo".
En
estos países se realizan ferias que permiten el diálogo
permanente con los escritores y sus obras. Para la escritora
brasileña Ana María Machado, ganadora en 1981
del Premio Casa de las Américas, la literatura
Infantil está creciendo en Latinoamérica; señala,
entre otras cosas que "tenemos un imaginario riquísimo
para ofrecerle a los niños, porque tenemos la literatura
de adultos más rica del mundo en la segunda mitad del
siglo. El futuro de la literatura infantil en Latinoamérica
promete mucho".
Futuro
que en Argentina y en Chile se ha venido consolidando desde
la década de los años 80, periodo en que han
surgido autores de muy buena calidad, lo cual, como expresa
Machado "tiene que ver con una sofisticación
del mercado, con una diversificación temática
y con un desarrollo de la industria editorial". Renovación
que se extiende a partir de esta época a toda Latinoamérica.
El
Espectador, ofrece una página web que puede ser
visitada para conocer las últimas opiniones sobre temas
de la literatura infantil. En la edición del 28 de
Abril de 2001, Adriana Echeverri Cárdenas entrevista
a la escritora Yolanda Reyes quien señala, entre otras
cosas, que:
"lo
fundamental de la buena literatura es que nos permite, a
adultos y niños, establecer complicidades e identificarnos
con otros, nos da la posibilidad de conmovernos, de ponernos
cara a cara con los sueños, deseos y temores, y de
saber que hay mundos distintos a los que vivimos. Pero además
de eso, los libros abren la mente al pluralismo, más
ahora cuando la televisión tiende a homogeneizar".
De
la misma manera, al lado de las publicaciones periódicas,
como de las ferias de libros, se realizan en Latinoamérica
diferentes encuentros de escritores, tendientes a intercambiar
experiencias en torno al oficio de la escritura. La Comisión
de Cultura de la Secretaría Pro Tempore y la Fundación
Biblioteca Nacional de Panamá, celebraron la X Cumbre
Iberoamericana de Escritores de Literatura Infantil y Juvenil.
Entre los temas estudiados se encuentran: "Importancia
de la Cátedra de Literatura Infantil, cómo formar
talleres de creatividad en el hogar y aula, cómo hacer
cuentos infantiles, el hogar y los hábitos de lectura".
Periódicamente
en la casa del poeta de los niños, Rafael Pombo, en
el barrio La Candelaria en Bogotá, se realizan talleres
de poesía y cuento. Es toda una institución
que busca formar en los niños hábitos de lectura
y creación de textos literarios.
El
uso de las nuevas tecnologías en Educación,
como la permanente divulgación y recreación
de las obras de autores de literatura infantil y juvenil,
ofrecen múltiples posibilidades para enriquecer una
Cátedra de Literatura Infantil en los programas
dirigidos a la formación de pedagogos infantiles en
la Educación Inicial y en la escolaridad.
Aplicación
de Nuevas Tecnologías en la Educación
El
constante cambio de las nuevas tecnologías ha
producido efectos significativos en la forma de vida, el trabajo
y el modo de entender el mundo de las gentes. Estas tecnologías
también han afectado a los procesos tradicionales de
enseñar y aprender. La información tecnológica,
como una importante área de estudio en sí misma,
está afectando los métodos de enseñanza
y de aprendizaje a través de todas las áreas
del currículo, lo que crea expectativas y retos. Por
ejemplo, la fácil comunicación mundial propor
ciona el acceso instantáneo a un vasto conjunto de
datos, de modo que despierta nuestro sentido de la curiosidad
y de la aventura.
Además
de ser un tema en sí mismo, las nuevas tecnologías
inciden sobre la mayor parte de las áreas del conocimiento.
La creciente renovación y disponibilidad de la tecnología
en las escuelas y colegios permitirá una enseñanza
más individualizada. El papel del profesor pasará
a ser más el de un mediador o animador del aprendizaje
y no sólo la fuente de los conocimientos. Puesto
que dicha tecnología puede ayudar a los estudiantes
a trabajar en diferentes niveles y contenidos, se atenderán
mejor los aprendizajes diferenciados, lo que permitirá
desarrollar las capacidades individuales de los estudiantes.
Se
asiste en la actualidad a una revolución tecnológica
en la que se producen cambios rápidos y bruscos en
la forma cómo la gente vive, trabaja y se divierte.
Frente al ritmo del avance tecnológico, el reto está
en aprender a adaptarse a estas transformaciones. Para conseguirlo,
los sistemas de aprendizaje deben preparar a las personas
para dialogar efectivamente, en un clima de pluralidad y entendimiento,
con el mundo globalizado.
Ahora
se comienza a formular una teoría rigurosa del aprendizaje
humano. Igualmente se investigan las condiciones ambientales
y los procesos cognitivos que estructuran lo que se aprende.
Cuatro grandes áreas centran el cuadro de la investigación
educativa frente a las complejidades que ofrecen las nuevas
tecnologías: aprendizaje, estructura del conocimiento,
solución humana de problemas y desarrollo cognitivo.
| Cuatro
grandes áreas centran el cuadro de la investigación
educativa frente a las complejidades que ofrecen las nuevas
tecnologías: aprendizaje, estructura del conocimiento,
solución humana de problemas y desarrollo cognitivo.
|
Se
hace necesario orientar al niño a formar su estilo
cognitivo y a desarrollar y reconocer sus propias estrategias
de aprendizaje. Igualmente el pedagogo infantil debe vincular
la escuela al medio y a la sociedad en general, a través
del trabajo comunitario, la aplicación de nuevas tecnologías,
la valoración y conservación del medio ambiente,
la formación del espíritu investigativo y creativo
en los niños y el trabajo conjunto con los padres de
familia y con otras instituciones de Educación Infantil.
Puesto
que el desarrollo tecnológico pone a disposición
de los ciudadanos medios informáticos e interactivos
que son cada vez más necesarios para sobrevivir y producir
en una sociedad globalizada, la apropiación crítica
de esos medios debe hacer hoy parte de la formación
de los docentes. A lo anterior se añade la importancia
que representa en la actualidad el conocimiento de una segunda
lengua. (Decreto 272 de 1998)
Tendencias
en la Formación de los Docentes
de Educación Infantil
Hay
dos tipos de programas, en lo que a la formación de
docentes se refiere: asistenciales y educativos. En el primer
caso, el personal tiene preparación muy diversa, poca
o ninguna cualificación. Esto es frecuente en el sector
no formal, en el que los profesores son miembros de la comunidad,
que trabajan de manera voluntaria o por una remuneración
muy modesta y casi sin ninguna otra contraprestación.
Por
el contrario, en los programas educativos, al menos de los
centros oficiales, la tendencia es a incorporar personal con
formación universitaria y especializada en el ámbito
de la educación preescolar.
En
este contexto, el Plan Decenal de Educación, señala
las características de la educación que requiere
nuestro complejo mundo de hoy:
"Un
docente que tenga claridad sobre el sentido de la Educación
Infantil. Un docente que asuma como objeto de conocimiento
la didáctica. Que cree ambientes enriquecidos en
que se articulen las didácticas y las prácticas
de un modo integral. Un docente que investigue en Educación
Infantil. (Fandiño. Plan Decenal de Educación.
Ministerio de Educación Nacional)".
En
lo que a formación de docentes se refiere, tanto el
Decreto 272/98, como el documento Colombia al Filo de la
Oportunidad. Misión, Ciencia, Educación y Desarrollo
(1994), insisten en la formación pedagógica
como eje central de la educación. En tal sentido, se
plantea la formación continuada y el perfeccionamiento
docente en la pedagogía y en las disciplinas que corresponda.
Se requiere entonces formar un docente que potencie las capacidades
de los niños, que propicie el desarrollo integral y
que sea capaz de diseñar currículos de acuerdo
a las necesidades de éstos, formando en ellos el sentido
crítico, investigativo, autónomo y creativo.
También
se hace necesaria la formación de los docentes en nuevas
tecnologías y en el conocimiento de una segunda lengua
con el fin de brindarle más y mejores posibilidades
de aprendizaje a los niños. La formación de
docentes en Educación Infantil debe ser una tarea permanente,
que responda a las exigencias de la cultura.
